朱燕敏

“新基礎(chǔ)教育”研究關(guān)注著研究者自身的生命成長，追求致力于“既是創(chuàng)造者，又是學(xué)習(xí)者；既是教育者，又是研究者；既改變舊的教育模式，也改變自己”。

一、整合優(yōu)化，激發(fā)行政團隊的成長愿力

“心中裝著師生發(fā)展”的行政團隊，是學(xué)校改革的動力源泉。社會處在充滿變革的時代，教育也是在改革中不斷調(diào)整、適應(yīng)甚或創(chuàng)造，生存于其中，任何學(xué)校都必須思考：墨守成規(guī)還是改革創(chuàng)新？是被動改造還是主動變革？“改不改”、“為什么改”、“改什么”、“怎么改”等諸多問題唯有在實踐中才能找到答案。我校的行政團隊在開展“新基礎(chǔ)教育”研究自主推進過程中，不斷地讀書學(xué)習(xí)、實踐展示、反思重建，主動尋求自身的變革。

首先，我校行政團隊主動地參與到“新基礎(chǔ)教育”理論叢書的閱讀、交流、分享。他們都覺得“與其被動改造，不如主動改革”， 要改革就要先通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變自己的思維方式，變“點狀分析思維為整體式綜合思維”、變“二元對立思維為關(guān)系式思維”、變“結(jié)果式思維為過程式思維”。

其次，校長室下分設(shè)“五中心”——“課程教學(xué)研究中心、學(xué)生發(fā)展研究中心、教師發(fā)展研究中心、校務(wù)保障服務(wù)中心、檢測評價指導(dǎo)中心”?！耙皇椅逯行摹痹讵毩⒊袚鄳?yīng)職責的同時，成為校長的智囊團、策劃的參謀者、協(xié)力共進的合作者，形成“重心下移、優(yōu)勢互補、共生成長”的管理品質(zhì)。團隊內(nèi)不斷增強內(nèi)生力，形成科學(xué)、民主、高效的現(xiàn)代學(xué)校管理模式，打造一支有領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、思維力、創(chuàng)造力的行政團隊。

再次，創(chuàng)建“學(xué)研型”行政團隊，實施行政“五個一”自培計劃，提升對于自己作為變革主體的變革自覺和變革領(lǐng)導(dǎo)力?！拔鍌€一”自培成長計劃包括“制定一份成長計劃書、精讀一本教育叢書或一位專家教育思想、主講一次本領(lǐng)域講座、指導(dǎo)或參與一個課題研究、年末一次述職報告。”每個學(xué)年初，各位行政制定一份成長計劃書，然后根據(jù)時間節(jié)點開展“五個一”的自培行動。每個學(xué)年末由黨組和工會組織進行訪談、問卷，全體行政進行自評、他評、反思、重建，以便對一年工作進行反饋、為下階段開展個人成長規(guī)劃提供較為有效的依據(jù)。

全體行政率先參與“新基礎(chǔ)教育”研究，通過深入分析自身的優(yōu)勢與劣勢，明確今后發(fā)展的關(guān)鍵所在以及可能空間，從而提出自身發(fā)展的研究問題；通過整體論證了學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃，借助聚焦學(xué)校發(fā)展的階段核心問題，策劃改革方案，積極推進學(xué)校行政與管理、課堂教學(xué)、班級建設(shè)等領(lǐng)域的改革實踐方案；通過帶著自己的團隊在一次又一次的研討中扎實前行，在研究性變革實踐中學(xué)會研究自我、發(fā)展自我。

二、專業(yè)引領(lǐng)，挖掘科級團隊的成長潛力

1. 打造“專業(yè)領(lǐng)航”的教研組

借助在“新基礎(chǔ)教育”研究中成長起來的教師，實行教師專業(yè)發(fā)展“五軌制”，在教研組的引領(lǐng)下開展“閱研悅研、專題研修、青藍共生、校?；W(xué)、課題研究”等不同學(xué)科、跨學(xué)科的活動，橫向逐步深入，縱向聚焦備課組中認為需要做專題討論的主題，以導(dǎo)師為引領(lǐng)，以整合為抓手，構(gòu)建“專業(yè)創(chuàng)生”的教研平臺。

2. 凝練“聚情至美”的年級組

年級組是學(xué)校管理的基層組織，它是以處在同一發(fā)展階段的學(xué)生為主體，集中多數(shù)學(xué)科教師及班主任在統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進行教育教學(xué)工作的綜合性組織形式。辦學(xué)規(guī)模越來越大，使得學(xué)校年級組的建設(shè)與管理顯得越來越重要?！澳墓こ獭痹O(shè)立年度“最美教師”頒獎盛典，推選“最實管理之美”、“最佳教改之美”、“最具敬業(yè)之美”、“最具親和之美”、“最佳新秀之美”、“最佳協(xié)助之美”、“最具師能之美”、“最具潛力之美”、“最具活力之美”、“最具成就之美”教師。學(xué)校對教師的人文關(guān)懷，讓廣大教師在學(xué)校里能感受到集體的溫暖，找到單位的認同感和歸屬感?！霸鲋怠惫こ?，引領(lǐng)教師讀書、讀人、讀社會，提升教師的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德，培養(yǎng)職業(yè)認同感，從而達成自我成長目標。

3. 構(gòu)建“互享互融”的共生體

面對著學(xué)生生命潛能的開發(fā)與發(fā)展，我們作為教育工作者必須要讓自身成長起來。學(xué)校成立四個不同年齡段、不同教育專業(yè)水平的教師同盟：青藍共生體、新教師創(chuàng)意坊、名師俱樂部、同伴研究部落。教師可以通過自主學(xué)習(xí)、走穴學(xué)習(xí)、碎片學(xué)習(xí)等方式，借助骨干引領(lǐng)、梯隊滾動、協(xié)同發(fā)展，形成教育教學(xué)“專業(yè)共生體”。

發(fā)展動力的轉(zhuǎn)換是最深層次的轉(zhuǎn)換，動力內(nèi)化意味著自己內(nèi)在的發(fā)展需求。當我們把這些“專業(yè)共生體”的內(nèi)在價值與動力調(diào)動、開發(fā)出來，才能在應(yīng)對外在需求時保持主動，善于選擇且不丟失自己的相對獨立性，科級組就能帶領(lǐng)團隊成員潛心前行。

三、個群共生，增添教師團隊的成長動力

1. 建立螺旋式成長的教師梯隊

確立不同梯隊教師的發(fā)展目標，有效地進行校本研修。第一梯隊教師努力成為“領(lǐng)航教師”，能針對教學(xué)中的關(guān)鍵問題，進行點穴式的改進和提升，形成自己的教學(xué)特色；第二梯隊教師努力成為“研究型教師”，針對研討中的問題，對不足之處有深層次的思考，提出建設(shè)性的建議，勇于超越自我；第三梯隊努力成為“反思型教師”，能上移植課，在移植過程中與優(yōu)秀課例對比與反思，提升教師對課堂的感知深層化。

2. 提升四型四格的班主任素養(yǎng)

“新基礎(chǔ)教育”研究，培育主動、健康發(fā)展之人，同時也要育主動健康發(fā)展之“己”。按照分層分批提升人才培養(yǎng)提，探索“4+4”班主任梯隊培養(yǎng)機制，對班主任分層次進行“四格”培養(yǎng)，在“無格”中“入格”，在“升格”后“出格”；推行“四營”班主任學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)班主任由合格向優(yōu)秀轉(zhuǎn)變，由職業(yè)型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變。學(xué)校開展“新基礎(chǔ)教育”研究是“為了自己”的變革和發(fā)展，不是為“為別人”，更不是“配合別人”，而是“志同道合”一起推進學(xué)校變革?！安坏却?、不依賴、不空談”，當教師團隊從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，把成長當作“自己的事”的時候，才能在學(xué)習(xí)、實踐中不斷地反思自我、調(diào)整自我，最后超越自我，突然有一天發(fā)覺自己“靜悄悄地發(fā)生變化”。這時候教師才能真正地實現(xiàn) “新基礎(chǔ)教育”的核心價值——生命自覺，驅(qū)動內(nèi)生力，追求真實的生命成長。

責任編輯 邱麗endprint