小學(xué)思想品德課教學(xué)之我見(jiàn)

劉茂輝

小學(xué)思想品德課是針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地政治教育和社會(huì)主義思想品德教育而開(kāi)設(shè)的課程。在新課改的倡導(dǎo)下，我們想要改進(jìn)這門學(xué)科的教學(xué)， 必須活用教材，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

一、活用教材，重組教學(xué)資源

新課程要求：“教師不能只成為課程實(shí)施的執(zhí)行者，應(yīng)該成為課程的建設(shè)者”。教材不是唯一的課程資源，教師應(yīng)該“活用材教，而不是教教材”。因此，作為一名教師就要不斷地改變教學(xué)思路，善于對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)利用，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地、有選擇地進(jìn)行重組，為學(xué)生的思維發(fā)展提供可能。如：老師在教學(xué)《燦爛的姐妹花》一課時(shí)。課前，他教導(dǎo)學(xué)生記住“貧窮落后受挨打”這一沉痛的歷史教訓(xùn)；輔導(dǎo)學(xué)生通過(guò)其它渠道了解有關(guān)祖國(guó)統(tǒng)一和一國(guó)兩制的知識(shí)，感受港澳人民回歸到祖國(guó)的幸福心聲，從而激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情、報(bào)國(guó)之志和強(qiáng)國(guó)之心；要求學(xué)生親手制作香港與澳門的區(qū)徽、區(qū)旗。在教學(xué)過(guò)程中，老師針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，始終遵循以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，兒童社會(huì)生活為主線的指導(dǎo)思想，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)交流感悟和課外實(shí)踐體驗(yàn)，在“能力培養(yǎng)、人格塑造、情感熏陶”方面下足功夫。

根據(jù)遵循兒童社會(huì)生活一系列原則，在教學(xué)過(guò)程中，老師還通過(guò)交流互動(dòng)、知識(shí)搶答、小小論壇、課外延續(xù)、獎(jiǎng)勵(lì)物品等手段，讓學(xué)生在積極參與的基礎(chǔ)上了解、感受祖國(guó)的變化和發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

二、情感導(dǎo)航，構(gòu)建和諧課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)在論述構(gòu)建師生和諧課堂時(shí)說(shuō)，教師要“蹲下身子與學(xué)生對(duì)話”，讓學(xué)生看清老師的一容一貌，在親切的交流中感受到學(xué)習(xí)的融洽性。如：我在教學(xué)《團(tuán)結(jié)合作》一課時(shí)。課前，我“蹲下身子”來(lái)用實(shí)在、親和的態(tài)度與學(xué)生交流。因?yàn)槲抑?，如果教師只是在形式上與學(xué)生平等了，語(yǔ)言也兒童化了，但是實(shí)質(zhì)上說(shuō)話的語(yǔ)氣生硬、目空一切、盛氣凌人，臉上總是布滿陰云，說(shuō)一套，做一套，名不符實(shí)，不能平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，別說(shuō)你“蹲下身子”，你就是坐在地上，學(xué)生面對(duì)你仍然是大氣不敢出一下，心弦時(shí)刻繃得緊緊的，連正眼都不敢瞧你一下，他的臉上能有陽(yáng)光嗎？你的談話他能聽(tīng)得進(jìn)去嗎？即使表面上滿口應(yīng)諾，但實(shí)際上能達(dá)到應(yīng)有的效果嗎？因此，我通過(guò)調(diào)查先了解學(xué)生的個(gè)性，再有針對(duì)性地跟學(xué)生互動(dòng)、交流，然后才引入課堂教學(xué)。如：當(dāng)我了解到有一個(gè)學(xué)生會(huì)跳傣族舞時(shí)，就先讓她擺一個(gè)造型，然后模仿她擺一個(gè)造型；當(dāng)我了解到有一個(gè)學(xué)生是小記者時(shí)，就讓他采訪我。這樣，馬上就與學(xué)生拉近了距離，大家的心情一下子放松了，臉上也露出了燦爛的笑容。

三、巧設(shè)問(wèn)題，激活課堂氛圍

課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既是一種手段又是一種藝術(shù)。教師在提出問(wèn)題時(shí)必須考慮學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容進(jìn)行全面的、科學(xué)的分析，深入挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵著的能力價(jià)值和情感價(jià)值的知識(shí)，利用這些知識(shí)作為情境素材，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生與舊有認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，產(chǎn)生認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、猜想。如：某位老師在教學(xué)《我愛(ài)秋天》一課時(shí)，她首先通過(guò)“春、夏、秋、冬”的故事引入新課，然后通過(guò)課件了解秋天的美景，讓學(xué)生知道秋天有哪些變化？秋天提醒了我們要注意什么？秋天的葉子像什么？是什么顏色？是哪個(gè)樹媽媽的孩子？她還用她天生孩童化的獨(dú)特語(yǔ)言和肢體動(dòng)作與學(xué)生互動(dòng)，了解秋天，贊美秋天，收獲秋天，達(dá)到良好的效果。接著她巧設(shè)了“摸水果，猜水果”的游戲，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)農(nóng)民伯伯勞動(dòng)的艱辛，感悟秋天收獲時(shí)的喜悅心情。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，師生共享快樂(lè)

課堂上巧妙適度地運(yùn)用講故事、做實(shí)驗(yàn)、玩游戲、演小品、唱歌曲等活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)實(shí)效，而且可以和學(xué)生共享快樂(lè)。如在教學(xué)《小鳥與榕樹的對(duì)話》一課時(shí)，教師課前先指導(dǎo)學(xué)生雙手交叉擺動(dòng)，像小鳥一樣在空中飛，然后引出課題《小鳥與榕樹的對(duì)話》。接著，指導(dǎo)學(xué)生欣賞大自然的美景、齊唱一首《大自然是我美麗的家》、品讀小資料（一棵樹的生態(tài)價(jià)值）、展示學(xué)生自己的小制作等手段為學(xué)生認(rèn)識(shí)大榕樹作了鋪墊。再次，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀榕樹與小鳥的對(duì)話，出示宰殺小鳥和亂砍伐樹木的圖片，讓學(xué)生全面了解當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象。最后，讓學(xué)生了解我國(guó)相關(guān)保護(hù)野生動(dòng)物的法律法規(guī)，引發(fā)大家該如何來(lái)愛(ài)鳥護(hù)林的思考。

責(zé)任編輯 龍建剛endprint