□陳立新

改革會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式探索
——基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂理念

□陳立新

會(huì)計(jì)電算化課程作為高等院校財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修核心課，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才有著非常重要的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，主要是以老師為主體進(jìn)行課程講解，學(xué)生課堂參與度非常少。近年來(lái)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在各大高校的廣泛應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了深化改革。該教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在上課之前利用教師錄制的微視頻等輔助教學(xué)資源對(duì)課程的學(xué)習(xí)目的及重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在上課期間主要是用來(lái)解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的雙贏。

一、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理

會(huì)計(jì)電算化課程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握財(cái)務(wù)操作軟件的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整個(gè)財(cái)務(wù)處理流程有全局和整體把握的能力，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，成為具備會(huì)計(jì)電算化操作和管理能力的綜合素質(zhì)的人才，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才的需求。但是，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)目標(biāo)僅注重讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)電算化理論知識(shí)從而掌握軟件操作技能，學(xué)生在上課時(shí)處于被動(dòng)接受的位置，在學(xué)習(xí)了該門課程之后，只會(huì)操作財(cái)務(wù)軟件處理課堂上講過(guò)的內(nèi)容，對(duì)于稍作變化的題目就不能處理，不能達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。在這種教學(xué)模式下，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高與職業(yè)素質(zhì)的提升，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式及教學(xué)手段陳舊

現(xiàn)階段，很多老師在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)時(shí)，仍然以教師為主導(dǎo)中心，在課堂上先進(jìn)行理論知識(shí)講授，然后進(jìn)行軟件操作示范，最后由學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，這種被動(dòng)的知識(shí)傳授方式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生按照老師所講內(nèi)容被動(dòng)接受知識(shí)，看似可以對(duì)課堂上的案例應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行操作完成，但是事實(shí)上學(xué)生并未真正掌握所學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去了獨(dú)立分析及解決問(wèn)題的能力。幾乎所有的學(xué)生都是在沒(méi)有任何錯(cuò)誤的情況下可以完成各模塊的操作，加之課堂教學(xué)時(shí)間有限以及教師對(duì)會(huì)計(jì)電算化原理的講解有所欠缺，學(xué)生在軟件操作過(guò)程中一旦出錯(cuò)，將束手無(wú)策，無(wú)法自行解決遇到的問(wèn)題。由此看來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制單一

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程期末考核主要采用以機(jī)試為主，結(jié)合筆試的考試形式，即期末機(jī)試與筆試成績(jī)各占期末成績(jī)的50%，總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（20%）、期中成績(jī)（10%）和期末成績(jī)（70%）三部分構(gòu)成。學(xué)生在期末考試前，往往采用突擊的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，考過(guò)之后很快就會(huì)忘記，并未真正掌握所學(xué)知識(shí)。這種“一考定終身”的考核形式極大的遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，反而在某種程度上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在這種考核形勢(shì)下，對(duì)于考試結(jié)果的重視程度要高于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握一般比較淺顯，難以做到真正理解，往往考完后就很快忘記。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)電算化課程中的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)微視頻和輔助教學(xué)資源

教師在上課之前，根據(jù)課程教學(xué)大綱所列的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，確定每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，講理論知識(shí)融入到實(shí)際案例中，總結(jié)歸納出工作中常見(jiàn)的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、重點(diǎn)業(yè)務(wù)、難點(diǎn)業(yè)務(wù)和易錯(cuò)業(yè)務(wù)，按照這些知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)制作微視頻和輔助教學(xué)資源，設(shè)計(jì)配套的教學(xué)案例、教學(xué)課件和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，并將微課資源包上傳至微課教學(xué)平臺(tái)或?qū)W院的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)。

2.學(xué)生根據(jù)教學(xué)安排自主觀看微視頻

學(xué)生可以按照教師的教學(xué)要求，在課下隨時(shí)登陸微課教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)觀看教學(xué)視頻，對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。教師通過(guò)視頻提出問(wèn)題，如憑證的修改中有痕跡修改和無(wú)痕跡修改有何區(qū)別聯(lián)系？如果記賬憑證有誤，直接修改可以嗎？為什么已記賬憑證不能直接修改？這樣在實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去自主學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)實(shí)踐擴(kuò)大到課前或課后，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)效果良好。

3.通過(guò)微課教學(xué)平臺(tái)展開討論

老師可以在微視頻中穿插一些問(wèn)題，由學(xué)生給出自己的解決方案，也可以在互動(dòng)交流平臺(tái)上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與老師進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通交流，并在交流版塊里與其他同學(xué)進(jìn)行探討，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。為了鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，提高學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)期不發(fā)表評(píng)論的學(xué)生將會(huì)影響最終成績(jī)?cè)u(píng)定。

（二）組織課堂教學(xué)活動(dòng)

1.學(xué)生討論交流，提出問(wèn)題

由于學(xué)生在課前準(zhǔn)備活動(dòng)中觀看了教學(xué)微視頻和多媒體課件等微課輔助教學(xué)資源，甚至做了一些資料搜集準(zhǔn)備工作，因此，學(xué)生對(duì)課堂所授內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解，在課堂討論環(huán)節(jié)學(xué)生會(huì)積極參與進(jìn)去，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與老師進(jìn)行互動(dòng)交流溝通。

2.交流觀點(diǎn)，教師講解知識(shí)點(diǎn)

老師針對(duì)所提問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行答疑解惑，還可以借助PPT等多媒體課件，對(duì)該節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理和解釋，并通過(guò)微視頻的播放，講解具體業(yè)務(wù)的詳細(xì)操作流程，讓學(xué)生對(duì)該業(yè)務(wù)的處理有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)和把握。

3.布置教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分崗位練習(xí)

教師根據(jù)某企業(yè)真實(shí)背景資料和相關(guān)信息，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組3人，分別從事賬套主管、會(huì)計(jì)和出納，并設(shè)置各崗位的權(quán)限和職責(zé)，并選出1個(gè)負(fù)責(zé)人。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，應(yīng)該講完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行記錄并尋求解決方案。教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，密切關(guān)注學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度以及存在的問(wèn)題，并及時(shí)為各小組成員答疑解惑。

4.評(píng)價(jià)交流，總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)

各組在任務(wù)完成之后，首先由各組負(fù)責(zé)人對(duì)小組作業(yè)進(jìn)行講解和展示，著重講解作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及如何解決。接著由師生共同討論，并對(duì)每組的作業(yè)完成情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。最后由教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)完成情況，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的掌握情況以及學(xué)習(xí)到的新技能。

（三）加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)，構(gòu)建新型課程考核體系

1.做好課后復(fù)習(xí)鞏固工作

在課程結(jié)束之后，學(xué)生可以利用課下時(shí)間隨時(shí)觀看教學(xué)微視頻對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，還可以通過(guò)相關(guān)的練習(xí)和測(cè)試，強(qiáng)化對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用。對(duì)于在練習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，不但可以通過(guò)回看教學(xué)微視頻及課件尋求解決方法，還可以在互動(dòng)交流平臺(tái)上進(jìn)行師生溝通交流。

2.建立以過(guò)程考核為主的新型考核形式

課程總成績(jī)由過(guò)程考核和結(jié)果考核兩部分組成，即總成績(jī)=過(guò)程考核*70%+結(jié)果考核*30%，在基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，過(guò)程考核主要由課下自主學(xué)習(xí)過(guò)程考核和課堂參與過(guò)程考核兩部分構(gòu)成。其中，課下自主學(xué)習(xí)過(guò)程考核主要考核學(xué)生在課前對(duì)課程的預(yù)習(xí)情況以及在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固情況，課堂參與過(guò)程考核主要考察學(xué)生在課堂上的出勤、問(wèn)題討論、軟件操作以及小組作業(yè)完成情況。結(jié)果考核主要是對(duì)過(guò)程考核的補(bǔ)充，結(jié)果考核主要考察學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化軟件的具體實(shí)踐應(yīng)用能力以及問(wèn)題解決能力，主要采用無(wú)紙化上機(jī)考試的形式進(jìn)行。

作者單位：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院

責(zé)任編輯：魏笑甜

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