doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.024

收稿日期：20170511

作者簡介：王艷華（1979—），女，湖北武漢人，講師，碩士，從事英語語言和文學(xué)、高職英語教學(xué)研究。

摘要：通識教育是高等教育的一個重點，但高職院校鮮有高職英語通識文化課程的開設(shè)。在金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語通識文化課程初步完成的情況下，探討總結(jié)課程建設(shè)過程中存在的課程時數(shù)少、課程定位和量化考核難等問題，思考如何在教學(xué)過程中確立學(xué)生的中心地位和如何讓教學(xué)評估從固定的平時分、考核分比例中走出來，從而讓英語通識文化課和專業(yè)課一起擔(dān)負起培養(yǎng)全面發(fā)展的高職人才的重任。

關(guān)鍵詞：通識教育；英語通識文化課程；問題；對策

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）11006903

一、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語通識課程的建設(shè)現(xiàn)狀

通識教育，在我國廣為接受的是學(xué)者李曼麗女士的表述：“就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。”[1]作為高等教育重要組成部分的高職院校雖然強調(diào)培養(yǎng)實用性人才，但是從教育的長遠性和整體性而言實施通識教育是一種必然。隨著中國經(jīng)濟的崛起，人民幣加入SDR，許多國家開始儲備人民幣，中國的大國地位愈來愈突出，中國和世界各國的交流合作不斷增加。高職院校開設(shè)的英語文化通識課程對西方社會文化知識的介紹有助于學(xué)生開闊視野，為高職學(xué)生在未來職場上應(yīng)對國際交流打好基礎(chǔ)。

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年共建設(shè)了九門高職通識文化課程，包括英文電影賞析、涉外文化禮儀、英美文化風(fēng)情鑒賞和世界人文地理等，旨在介紹以英語國家為主的世界文化、風(fēng)俗、歷史等知識，開闊學(xué)生的眼界，并鼓勵學(xué)生對比思考中國的文化、風(fēng)俗與世界發(fā)達國家的差異，引導(dǎo)學(xué)生尋找產(chǎn)生差異的原因，通過學(xué)習(xí)和研究達到以下目的：知己知彼，從而在國際交流合作中大方得體不卑不亢；取長補短，借鑒說英語的發(fā)達國家在應(yīng)對經(jīng)濟發(fā)展所帶來的環(huán)境破壞、區(qū)域發(fā)展不平衡和社會誠信缺乏等許多問題上的成功經(jīng)驗，思考如何用于解決中國經(jīng)濟發(fā)展中的若干問題；全面發(fā)展，廣泛且多面性的知識讓學(xué)生深入體會大學(xué)教育的真正意義，更全面地了解自身而獲得均衡的成長。但是如何在語言文化知識的對比學(xué)習(xí)中深化職業(yè)能力與素養(yǎng)，需要英語通識課程在教學(xué)上實現(xiàn)全新的改革與創(chuàng)新。目前，高職通識英語文化課程改革依舊處于探索發(fā)展階段，其中存在著很多問題和困難亟待解決。

二、英語通識文化課程建設(shè)中凸顯的幾個難題

1可供借鑒的前人經(jīng)驗相對較少

19世紀的德國教育學(xué)家提出了通識教育，然后由美國的大學(xué)在20世紀中期加以發(fā)揚，2003年武漢大學(xué)率先將通識教育融入本科教育，修改了本科的培養(yǎng)方案，提出了“通專并重”的思想，并將原方案中的“公共基礎(chǔ)課”統(tǒng)一改成“通識教育課程”[2]。十年來武漢大學(xué)的通識教育取得了許多的成績，但是鑒于本科人才培養(yǎng)模式和高職的差異，其對于高職院校的通識教育的借鑒意義微乎其微。特別是武漢大學(xué)還有很強的研究生和博士生教育，完全可以強調(diào)本科的基礎(chǔ)教育，把專業(yè)教育留到碩士階段，著名的哈佛大學(xué)也是這樣，但是高職院校需要培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用型人才，整個學(xué)習(xí)過程才三年，比本科四年少，更談不上碩士教育，所以不可生搬硬套本科院校的成功經(jīng)驗，最可直接借鑒的是其他高職院校的通識課程建設(shè)和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況，遺憾的是現(xiàn)在中國的高職院校的通識教育普遍才剛剛起步，即使是著名的高職院校也是處于通識教育的試運行和研究初級階段，鮮有成功案例可以搬來即用。

2課程定位比較困難

在國內(nèi)外的本科院校里，為了更好地整合資源和科學(xué)管理，都建立了單獨的通識教育部門，直接從屬于校長管轄，如，美國哈佛大學(xué)、中國香港大學(xué)和日本東京大學(xué)。我們學(xué)校在2015年初成立了公共基礎(chǔ)學(xué)院，把全校的公共基礎(chǔ)課教師都集中在一起，強化基礎(chǔ)課教育的同時更好地服務(wù)于專業(yè)課建設(shè)。25門通識課程的建設(shè)也隨之開展，其中有9門英語通識文化課程，教務(wù)處尤其重視通識課程的建設(shè)，教學(xué)院長親自驗收通識課程大綱、標準和目標的建設(shè)，經(jīng)過一個學(xué)期的實踐教學(xué)，英語通識文化課在學(xué)生的抽樣座談?wù){(diào)查中得到好評。英語通識文化課程的教師繼續(xù)改進教學(xué)大綱、制作微課，但是在課程的教學(xué)實施過程中，英語通識文化課程的重心是在英語能力提高還是通識文化教育上，或者說兩者一樣重要，由于沒有專業(yè)的團隊指導(dǎo)，也沒有其他高職院校的前車之鑒，所以還是在摸索中前進。英語通識文化課程在教學(xué)計劃里顯示是選修課，有別于傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課程，部分學(xué)生容易望文生義，于是用對付選修課的懶散態(tài)度來對待英語通識文化課，給實際上課帶來了一定的難度。

3教學(xué)課時數(shù)少，預(yù)期成果考查難以量化

英語的應(yīng)用能力，即英語的聽、說、閱讀和寫作能力是大學(xué)教育的核心?；诟呗氃盒W(xué)生英語水平的實際情況，高職院校大學(xué)英語教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生職場英語交際口語能力和應(yīng)用文寫作能力。在引進通識教育之后，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生大一下學(xué)期的四節(jié)英語課削減為兩節(jié)英語通識文化課，教學(xué)周數(shù)為14，合計為28課時。要在28節(jié)課的時間里實現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高和英語國家文化知識量的開闊是相當(dāng)困難的，必須是教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實施的完美配合，并配以相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成后，如何能保證教學(xué)效果達到目標的要求呢？英語聽寫的應(yīng)用能力可以通過期末考試的分數(shù)來體現(xiàn)，然而，英語文化能力是一種人文素養(yǎng)，這是一種軟實力，其包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、團隊合作能力等，這樣的人文內(nèi)在素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和工作的具體過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作的成敗起著重要作用，這種素養(yǎng)與知識能力不同，不可以僅僅用一份試卷或者論文寫作而體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的掌握程度，故而難以量化考核。endprint

三、立足現(xiàn)實找出解決難題的對策

1立足金職實際，萃取各名校通識教育之長

學(xué)者曹莉在研究東亞一流大學(xué)時發(fā)現(xiàn)，各大學(xué)都有陣容強大、結(jié)構(gòu)完整、直屬學(xué)?；蛐ｉL的通識教育規(guī)劃和執(zhí)行機構(gòu)。大學(xué)教育的使命和存在的問題是各校開展通識教育的動力[3]。這些本科院校的通識課程內(nèi)容豐富、數(shù)量龐大，以武漢大學(xué)為例，其到2012年已有通識課程439門，必須要專門的教育機構(gòu)管理。而高職院校的通識教育尚在起步階段，開設(shè)的通識課程數(shù)量少，完全可以由教務(wù)部門分管。根據(jù)高職教育的特點：在短短三年內(nèi)將文化基礎(chǔ)弱的高職生培養(yǎng)成高級技術(shù)型人才，金職院的教務(wù)部門從學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的目標出發(fā)，以公共基礎(chǔ)課改革為基礎(chǔ)，制定通識教育規(guī)劃。仿照本科大學(xué)的三年一個周期的通識課程建設(shè)經(jīng)驗，金職院的教務(wù)部門制定了詳細的通識課程驗收標準，每一門英語通識文化課程的建設(shè)時間為兩年，必須通過專業(yè)的人員根據(jù)標準驗收流程進行考核驗收，不合格的課程將被淘汰。學(xué)院強大的督導(dǎo)團對英語通識文化課程進行隨堂聽課，跟蹤指導(dǎo)課程的建設(shè)，幫助開課教師成長。其次，每門課程教師在設(shè)定教學(xué)大綱和計劃時，除了吸取前人經(jīng)驗和意見，還要根據(jù)高職生的學(xué)習(xí)特點在課外進行相應(yīng)的課程研究工作，如課前的問卷調(diào)查，從而深入思考課程的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容和考核問題，做到教學(xué)相長。最后，在每個學(xué)期課程結(jié)束之際，由教科辦領(lǐng)導(dǎo)的第三方教師隨機抽取英語通識課程的學(xué)生參加座談會，收集整理學(xué)生對課程的意見和建議，及時反饋給各任課教師，作為下個學(xué)期制定教學(xué)目標和設(shè)計教學(xué)過程的參考。

2立足素質(zhì)教育，提高英語應(yīng)用能力

高職院校的基礎(chǔ)英語課程一直是以服務(wù)專業(yè)為目的而附庸于專業(yè)課程，現(xiàn)在第二學(xué)期的基礎(chǔ)英語被改成英語通識文化課，加入到通識教育體系，成為素質(zhì)教育的一個重要單元，使基礎(chǔ)英語課的地位提高到與專業(yè)課同等重要的位置，這是一個前所未有的好機遇，即意味著英語通識文化課程在設(shè)定教學(xué)大綱時就要強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，在課程定位上以中西文化的對比學(xué)習(xí)為主，提倡閱讀中西文化中的經(jīng)典作品，鼓勵學(xué)生思考差異及差異產(chǎn)生的原因，在教學(xué)設(shè)計和實施方式上，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)與知識點相關(guān)的情景或問題，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造力為終極目標，而并非只是知識和技能，讓學(xué)生在教學(xué)參與中學(xué)會學(xué)習(xí)以適應(yīng)快速發(fā)展的社會。在學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前做相關(guān)的閱讀和資料查找，然后在課堂上做觀點陳述或者小組討論報告，把素質(zhì)教育落到實處?？v觀亞洲的一流大學(xué)，由于地處東亞，各大學(xué)因此特別強調(diào)在通識教育中加強國際視野和外語學(xué)習(xí)的重要性，其中尤以英語學(xué)習(xí)和雙語寫作訓(xùn)練為重中之重，要求全體本科生必修[4]。由于高職學(xué)生的英語聽力水平不高而且相關(guān)詞匯量較少，因此不能學(xué)習(xí)本科通識課程的雙語教學(xué)，而是用中文實施英語文化素質(zhì)教育，同時輔以英語職場口語和應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生課堂匯報和發(fā)言時使用英語，促進學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的提升，以提高學(xué)生的國際競爭力。

3重視課后交流，完善成績構(gòu)成比例

針對金職院英語通識文化課程時間短的問題，經(jīng)過調(diào)研有以下三個建議。首先，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，通過多媒體技術(shù)如云班課、微信和QQ等多方面和學(xué)生溝通，提前部署作業(yè)或查收作業(yè)，并隨時解答學(xué)生的疑問。其次，教師在開課前要列好閱讀書目清單然后分批次要求學(xué)生課后完成，如此節(jié)省了預(yù)習(xí)時間。最后教師制作和尋找關(guān)鍵知識點的微課資源，在建好泛雅在線課程后，將制作完成的課程相關(guān)的微課、視頻、題庫和拓展資源等知識點發(fā)在課程網(wǎng)站上，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，從而減少課前導(dǎo)入的時間，部分課堂練習(xí)也可以放在課堂網(wǎng)站上讓學(xué)生課后完成，可以節(jié)約課堂上的練習(xí)時間。在線英語通識文化課程同時方便課堂上沒聽明白的學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)，幫助好學(xué)的學(xué)生學(xué)得更加深入透徹。課前導(dǎo)入時間和課中練習(xí)時間的節(jié)省相當(dāng)于加長了課堂時間，即教師能夠在課堂中增添更多的新知識和內(nèi)容。與此同時，教師可以在泛雅課程的后臺管理處隨時掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而洞悉學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，并將其作為平時考核分的重要參考，還能夠根據(jù)學(xué)生在線作業(yè)的成績分布及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，制定出更加合理的教學(xué)目標，完善教學(xué)過程。

考試只是教學(xué)評估的方式之一，英語通識文化課程教學(xué)評估的目的應(yīng)該是實現(xiàn)通識教育的要求，是培養(yǎng)有責(zé)任感的全面發(fā)展的社會公民，塑造具有素養(yǎng)的人，而非試卷分析表上成正態(tài)分布的數(shù)據(jù)。既然英語通識教育的目標是為了幫助學(xué)生成為全面發(fā)展的人，那么教學(xué)評估便應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，首先完成考核方案的改革，改變傳統(tǒng)的以期末考試分數(shù)為主的成績構(gòu)成方式，將平時分的比例提高到50%以上，期末考試分數(shù)比例減少。平時分的構(gòu)成必須科學(xué)公平合理，不再是傳統(tǒng)的簡單的幾次作業(yè)成績的累積平均分，而是將分數(shù)恰當(dāng)?shù)胤植加谛〗M討論匯報和課堂發(fā)言，各種大作業(yè)和小作業(yè)，以及在泛雅在線課程上的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)任務(wù)中。小組討論鍛煉和考察學(xué)生的溝通能力和團隊合作能力，小組報告、課堂發(fā)言培養(yǎng)和考核學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力及語言組織能力，大小作業(yè)的成績展示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和書面表達能力，在線課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的自律和學(xué)習(xí)態(tài)度。這些以學(xué)生為中心的教學(xué)活動作為教學(xué)評估的過程，比背誦知識點的閉卷考試更能真實地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。故而在英語通識文化課程的考核方案中，以體現(xiàn)教學(xué)過程評估的平時成績?yōu)橹鳌？己朔桨傅母母镄枧湟越虒W(xué)任務(wù)設(shè)計的創(chuàng)新，英語通識文化課程改變傳統(tǒng)的以教師為主的授課模式，堅持以學(xué)生為中心，將知識點和能力培養(yǎng)細化于課堂任務(wù)和作業(yè)中，以考核來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，實現(xiàn)全面育人的教學(xué)目標。

四、小結(jié)

通識教育的發(fā)展給高職院校的英語通識文化課程帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。通識課程不再是只為專業(yè)服務(wù)的邊緣課，而是起著融會貫通，打通學(xué)科間的隔閡，協(xié)助專業(yè)課培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才的重要作用，某種程度上來說，它和專業(yè)課程一樣重要。盡管其他高職院校通識課程建設(shè)可借鑒的成功經(jīng)驗不夠豐富，但是中外名校的通識教育史給金職院的英語通識課程建設(shè)指明了方向，根據(jù)高職教育的特點，英語通識文化課程定位為以素質(zhì)教育為主兼顧英語職場口語和應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。利用互聯(lián)網(wǎng)時代的信息溝通便利和在線課程的豐富資源，任課教師可以課后和學(xué)生互動，有效督促學(xué)生在課后完成相關(guān)知識的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)成果的鞏固任務(wù)，從而克服英語通識文化課時少的問題。英語通識文化課程顛覆傳統(tǒng)的以任課教師講解為主的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織方法，改為以學(xué)生為中心，將教學(xué)目標分解為若干學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生參與課題談?wù)摵桶l(fā)言，并將教學(xué)評估的重心從期末試卷的分數(shù)轉(zhuǎn)移到平時的課堂討論和陳述及大小作業(yè)上，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、表達能力、團隊合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等全方面的素質(zhì)，夯實通識教育培養(yǎng)全面發(fā)展的有社會責(zé)任感的人的培養(yǎng)目標。endprint

參考文獻：

[1]馬素萍，高洪波.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標下的高職通識教育路徑研究[J].科教導(dǎo)刊，2015（10）.

[2]馮惠敏，彭錦，熊淦，楊波，呂蒙蒙.踐行通識教育理念提升通識教育品質(zhì)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016（2）.

[3]曹莉.東亞一流大學(xué)通識教育的新趨勢[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（11）.

[4]王文濤.“以學(xué)生為中心”的高職教育課程建設(shè)新范式[J].中國高教研究，2014（12）.

The Problems and Solutions of English Cultural Curriculum of

General Education in Higher Vocational Colleges

——Based on the Example of the English Cultural Curriculum Establishment in Jinhua Polytechnic

WANG Yanhua

（Department of Basic Courses， Jinhua Polytechnic， Jinhua 321000， China）

Abstract：General education is a focus of higher education， but seldom have higher vocational colleges set up English cultural curriculum of general education. Based on the English cultural curriculum of general education in Jinhua Polytechnic which is basically established， this paper tries to discuss the problems in the constructing process， such as short course periods， difficulty in the course orientation and quantitative evaluation so as to find out how to establish students central position in teaching and make teaching evaluation depart from the proportion of fixed score and assessment score. Therefore， the English cultural curriculum of general education can realize the aim of cultivating comprehensive graduates with the professional courses in higher vocational colleges.

Key words：general education； English cultural curriculum of general education； problems； countermeasures

（責(zé)任編輯：侯秀梅）2017年11月第36卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint