doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.004

收稿日期：20170517

基金項目：中國高教學(xué)會大學(xué)素質(zhì)教育研究分會項目“發(fā)揮文科綜合實驗教學(xué)中心素質(zhì)教育功能的探索與實踐”（CALE201611）相關(guān)成果；2016年度大連大學(xué)人文社科培育課題“社交應(yīng)用在移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與實踐”成果；2016年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下GDA融合的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建研究”成果

作者簡介：龐雨濱（1980—），男，遼寧大連人，高級實驗師，碩士，從事網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、智慧教學(xué)研究。

摘要：移動學(xué)習(xí)擴展和延伸了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動，突破了時間和空間的限制，凸顯了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能動性，符合新時期下大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。移動學(xué)習(xí)能力是保證移動效果的必要條件，調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力還不能完全適應(yīng)移動學(xué)習(xí)，需要培養(yǎng)和逐步完善自我激勵、元認(rèn)知能力、碎片化學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力和熟練使用移動工具的能力，進(jìn)而更好地完成移動學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）11001003

引言

2015年李克強總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，打破了原有的格局，改變了原有的生活方式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是將移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)注入教育環(huán)節(jié)，使教育實現(xiàn)多方位的變革，這些變革包括：教育觀念、教育模式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價和考核方式的變革。進(jìn)入21世紀(jì)以后，學(xué)者對教育方式、教育理念、教育模式的探索和研究越來越深入，人們不再滿足于單一的、被動的學(xué)習(xí)模式，探求更加個性化、主動性強的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者不再希望限定在固定時段、固定場所進(jìn)行學(xué)習(xí)，更期望隨時隨地地學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)引起了研究者的關(guān)注，其借助手機、PAD等移動終端設(shè)備，在4G、WiFi等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，不受時間和空間的限制，能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的一種學(xué)習(xí)方式，是數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴展。對于移動學(xué)習(xí)的概念，學(xué)者們有多種不同的表述，經(jīng)過歸納和總結(jié)，移動學(xué)習(xí)應(yīng)該包含以下幾個關(guān)鍵詞：“移動設(shè)備”“任何時間、任何地點的學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)資源”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”等。在研究的過程中，借鑒了余勝泉教授給出的定義，即：學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時間、任何地點通過移動終端設(shè)備借助于無線或數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)來獲取學(xué)習(xí)資源，并且與他人進(jìn)行交流和協(xié)作的過程，最終的目標(biāo)是實現(xiàn)個人與社會知識建構(gòu)[1]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、伴學(xué)者，起幫助和促進(jìn)的作用。學(xué)習(xí)不再是教師“填鴨式”地灌輸知識，而是學(xué)生在現(xiàn)實的情境中應(yīng)用所學(xué)到的知識，與已有的知識相連接進(jìn)行知識建構(gòu)，形成新的知識的過程。移動學(xué)習(xí)就是建構(gòu)主義在實踐中的應(yīng)用。此外，移動學(xué)習(xí)還是非正式學(xué)習(xí)理論和泛在學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用實踐。

非正式學(xué)習(xí)就是指正式學(xué)習(xí)以外的學(xué)習(xí)，不受時間和地點的約束，是一種隱含式的學(xué)習(xí)，源于學(xué)習(xí)伙伴、教師之間的交互活動以及暗示信息，這些暗示信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了明確的教授內(nèi)容[2]。它是隱含在日常的各種活動中，如QQ聊天、刷微博等活動。

泛在學(xué)習(xí)是指任何人都能夠在任何時間、任何地點利用任何設(shè)備獲取自己需要的任何信息的過程。移動學(xué)習(xí)就是強調(diào)學(xué)習(xí)者可以不受時間地點的約束，使用當(dāng)前任何終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

近十年來，學(xué)者針對移動學(xué)習(xí)的研究一直沒有間斷，但是受終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制，移動學(xué)習(xí)一直被限制在理論研究層面，并不具備在實踐中推廣的價值。早期的研究者利用手機短信、彩信、PDA等設(shè)備探索移動學(xué)習(xí)的可行性和價值，但是這些應(yīng)用和終端設(shè)備存在嚴(yán)重的缺陷，不能滿足教學(xué)的需求。直至“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，移動終端設(shè)備、通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有了質(zhì)的飛躍才使移動學(xué)習(xí)成為可能。現(xiàn)有的移動學(xué)習(xí)的研究主要集中在理論研究、教學(xué)實踐研究等方面，關(guān)于移動學(xué)習(xí)能力的研究還沒有比較全面的問題研究和解決方案。本文通過調(diào)查研究探索大學(xué)生移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析移動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑。

二、移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了更好地進(jìn)行移動終端輔助移動學(xué)習(xí)研究，我們對大學(xué)生的移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和移動學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查研究，我們回收了1 300份有效問卷，以認(rèn)可度、是否參與過移動學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)能力等作為問卷的維度，又挑選了50名進(jìn)行過移動學(xué)習(xí)的大一和大二的學(xué)生進(jìn)行訪談，目的是深入了解學(xué)生在移動學(xué)習(xí)過程中移動學(xué)習(xí)能力的狀況。最終進(jìn)行整理分析后，我們發(fā)現(xiàn)目前高校中大學(xué)生的移動學(xué)習(xí)能力還存在一些問題，影響著移動學(xué)習(xí)的效果：

1大學(xué)生對于以手機為代表的移動終端的應(yīng)用比較熟悉，操作熟練，主要是用于信息傳遞、娛樂和生活服務(wù)。學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的認(rèn)識有限，學(xué)習(xí)資源的來源主要是微信訂閱號的推送和任課教師通過群發(fā)布的極少資源。移動終端在學(xué)習(xí)方面應(yīng)用最多的就是查閱工具和多媒體播放工具。

2在移動學(xué)習(xí)時間和空間的選擇上，90%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)時間是在晚上，地點是宿舍，主要原因是在時間上比較寬松以及有WiFi。

3在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分大學(xué)生對移動學(xué)習(xí)有很濃的興趣，但是自我效能感不強，不相信在移動學(xué)習(xí)中能有效地提高學(xué)習(xí)效果。在歸因上，大家認(rèn)為自我監(jiān)控能力較弱，容易受到外界環(huán)境的影響。已經(jīng)進(jìn)行的移動學(xué)習(xí)大部分是自發(fā)的、隨機的，沒有科學(xué)而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃。

4移動學(xué)習(xí)的特點是碎片化和隨機性，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間都呈現(xiàn)出高度碎片化的特點，而學(xué)生對于碎片化時間管理和對應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃制訂缺少經(jīng)驗，不能充分利用自己的空閑時間按照計劃進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生認(rèn)為自己不具備制訂適合移動學(xué)習(xí)的“碎片化”的學(xué)習(xí)計劃的能力，不會將完整的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為能夠起承轉(zhuǎn)合的模塊化的學(xué)習(xí)任務(wù)。endprint

5移動學(xué)習(xí)過程中，通過即時通信工具進(jìn)行互動和溝通的積極性不高。除非有學(xué)習(xí)任務(wù)方面的疑惑會通過群等途徑咨詢同學(xué)外，學(xué)習(xí)內(nèi)容上的困難一般都是自己解決或者放棄。

總的來說，學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的理解還停留在工具階段，沒有認(rèn)識移動學(xué)習(xí)的內(nèi)在功能，也沒有能夠利用移動工具促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升，對自身的移動學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知還不全面。這主要是因為缺乏實踐的環(huán)節(jié)。從以上分析的幾點來看，學(xué)生對移動學(xué)習(xí)有新鮮感，但是在能力上還沒有完全適應(yīng)移動學(xué)習(xí)的需求。

我們也與部分年輕教師進(jìn)行了訪談，在探討是否愿意在所任課程運用移動學(xué)習(xí)時，回答都是肯定的；對于在推行移動學(xué)習(xí)過程中遇到的難題是什么？大多數(shù)教師的答復(fù)是學(xué)生尚不能完全適應(yīng)移動學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)過程中容易迷失方向，被分解的模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)不能前后有效地銜接，學(xué)習(xí)過程中容易被干擾，以及無法保證提交任務(wù)的獨立性。

三、移動學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

國內(nèi)很多學(xué)者對大學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了研究和總結(jié)，如，張善實[3]在研究中，把遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)能力分為：計算機和網(wǎng)絡(luò)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)動機的能力，制定學(xué)習(xí)計劃的能力，認(rèn)知策略、監(jiān)控和評價技能。陳海燕[4]在碩士論文中把遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)能力概括為：學(xué)習(xí)動機能力、計算機能力、元認(rèn)知能力和溝通與協(xié)作能力。

移動學(xué)習(xí)的很多特點與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)類似，研究過程中，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，歸納了移動學(xué)習(xí)能力的基本構(gòu)成。即，自我激勵、元認(rèn)知能力、碎片化學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力和熟練使用移動工具和應(yīng)用能力。

1自我激勵

移動學(xué)習(xí)屬于自主學(xué)習(xí)的一種方式，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性有很強的需求，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、歸因等因素都會影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度和最終的效果。只有學(xué)生自己主動進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才有強大動力，才能切實轉(zhuǎn)變數(shù)字化學(xué)習(xí)態(tài)度[5]。培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性有很多種方式，首先是要提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，有興趣才能有學(xué)習(xí)的愿望和動力；其次是增強學(xué)習(xí)的意志，克服環(huán)境的影響，集中注意力，對于學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，能夠積極尋求解決方案。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要自己控制學(xué)習(xí)的開始和結(jié)束以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)習(xí)動機，主動利用適合學(xué)習(xí)的時間和空間。

2元認(rèn)知能力

Flavell（1979）認(rèn)為，元認(rèn)知是“任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對象的知識，以及任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動”。元認(rèn)知包含兩個方面，分別是認(rèn)知知識和認(rèn)知控制。移動學(xué)習(xí)過程中，時間和空間都是不確定的，學(xué)習(xí)的情境是學(xué)習(xí)者自己營造的，學(xué)習(xí)任務(wù)是自我制定的，因此對學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知控制能力有著特殊的要求，需要隨時反思、檢驗、評估和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動。

自我規(guī)劃能力：移動學(xué)習(xí)的持續(xù)時間短，開始和結(jié)束學(xué)習(xí)時間的隨意性很強，需要合理安排學(xué)習(xí)時間和計劃，保證學(xué)習(xí)時的專注度和效果。

自我監(jiān)控能力：移動學(xué)習(xí)環(huán)境是不固定的，自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境不穩(wěn)定，容易被改變，學(xué)習(xí)者的注意力容易分散。需要學(xué)習(xí)者有自我監(jiān)控的能力，隨時保證學(xué)習(xí)的方向不被改變。學(xué)習(xí)者對自我學(xué)習(xí)的監(jiān)控是在學(xué)習(xí)過程中有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅持學(xué)習(xí)的毅力和有效的學(xué)習(xí)方法。

自我評價和自我反思能力：自我評價主要是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評價和反思，目的是調(diào)整和修正學(xué)習(xí)過程，保持學(xué)習(xí)的效果。移動學(xué)習(xí)過程中可以查看學(xué)習(xí)記錄，也可以手動記錄關(guān)鍵學(xué)習(xí)點，目的是評價學(xué)習(xí)過程是否沿著正確的方向發(fā)展。

3碎片化學(xué)習(xí)能力

移動學(xué)習(xí)的特點是充分利用碎片化學(xué)習(xí)時間，而利用碎片化學(xué)習(xí)時間卻又是學(xué)習(xí)者所欠缺的。所謂的碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在零散的時間和隨機的空間里獲取微型的信息的一種學(xué)習(xí)方式。具有一定的情境性、多樣性和靈活性，呈現(xiàn)出知識碎片化、資源碎片化、計劃碎片化、時間與空間碎片化、思維碎片化等特點。改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式需要建立在安靜、穩(wěn)定的環(huán)境內(nèi)，學(xué)習(xí)任務(wù)是完整而系統(tǒng)的約束，將完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為小的學(xué)習(xí)任務(wù)，在合適的時間和空間里完成。碎片化學(xué)習(xí)實踐對學(xué)習(xí)者能力有著特殊的要求，首先是，碎片化資源的管理和使用能力：學(xué)習(xí)者需要經(jīng)常整理、整合、分類碎片學(xué)習(xí)資源，將資源在一定的關(guān)系連接下進(jìn)行排列。其次是管理時間和空間的能力，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)時間和情境，在開始學(xué)習(xí)前能夠準(zhǔn)確判斷在本段學(xué)習(xí)時間內(nèi)，學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容比較適合，還要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能夠前后銜接。第三是學(xué)習(xí)計劃的制訂上，相比其他學(xué)習(xí)方式，移動學(xué)習(xí)需要長期計劃和短期計劃同時進(jìn)行，短期計劃是把長期計劃的內(nèi)容分解成小的組成部分。短期計劃更適合移動學(xué)習(xí)的時間和地點的不確定性。

4溝通和協(xié)作能力

移動學(xué)習(xí)的重要特點就是可以利用移動設(shè)備進(jìn)行實時的多向溝通和交流，讓學(xué)習(xí)者把握學(xué)習(xí)的主動性。斯坦福大學(xué)校長約翰·斯通指出：學(xué)生在大學(xué)期間有一半以上的知識與技能是從伙伴或同學(xué)那里學(xué)到的。這就強調(diào)了系統(tǒng)教學(xué)之外的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，交流和協(xié)作顯得更加重要，人與人之間的通信交流的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)。溝通不是簡單的觀看而是認(rèn)真的參與，積極地思考和清晰地表達(dá)自己的問題和觀點。在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⑷蝿?wù)和問題進(jìn)行分解，對于自己解決不了的問題或者是其他疑難問題，應(yīng)該學(xué)會通過移動通訊工具及時地進(jìn)行交流和尋求幫助，對于可以協(xié)作和分工的問題，應(yīng)該借助于學(xué)習(xí)伙伴的力量一起去解決。

5熟練使用移動學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用

熟練使用移動學(xué)習(xí)工具是進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的基本要求，主要包括：熟練使用微信、瀏覽器等工具瀏覽、下載學(xué)習(xí)資源，通過群發(fā)送消息、圖片和音視頻等形式的信息，能夠按照一定的指示步驟完成學(xué)習(xí)過程。熟練使用移動終端和應(yīng)用是進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的必備條件，這一項在我們的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都具備了這個能力。

結(jié)束語

移動學(xué)習(xí)在理論研究中不是一個新的事物，在教學(xué)實踐中推廣和與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合卻是個新的嘗試。學(xué)習(xí)者個體的參與程度和學(xué)習(xí)能力起著關(guān)鍵性作用，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者需要對自己的移動學(xué)習(xí)活動不斷進(jìn)行調(diào)整、反思和總結(jié)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。此外，培養(yǎng)學(xué)生的移動學(xué)習(xí)能力還需要從學(xué)校、教師和學(xué)生本人三個方面同時著手，構(gòu)建立體化的培養(yǎng)模式，創(chuàng)建移動學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計移動學(xué)習(xí)活動和提高個體主動參與移動學(xué)習(xí)的積極性，最終的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的移動學(xué)習(xí)能力，改善教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。endprint

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉.從知識傳遞到認(rèn)知建構(gòu)、再到情境認(rèn)知——三代移動學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望[J].中國電化教育，2007（6）：7—18.

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The Study of Mobile Learning Competence of University Students

PANG Yubin

（Experimental Center of Dalian University， Dalian 116622， China）

Abstract：Mobile learning expands the learning and teaching activities in the traditional classrooms by breaking through the limitation of time and space and encourages the learners to be more proactive， which meets the learning needs of modern learners. Mobile learning competence is the prerequisite of effective learning outcomes. Surveys show that many learners can not adapt to mobile learning and need training in aspects such as selfrewarding， metacognition， using bits of time for effective learning， communication skills， and technology tools application to finish learning goals in mobile learning and achieve expected effect.

Key words：mobile learning； learning competence； competence cultivation

（責(zé)任編輯：朱嵐）2017年11月第36卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint