阮娟

摘要：中國高校生涯教育以傳統(tǒng)職業(yè)匹配論為理論依據(jù)，存在著諸多問題。后現(xiàn)代生涯理論接納生涯的不確定性，強調(diào)生涯適應力和主動建構，更符合當代個體生涯的本質(zhì)特征。借鑒后現(xiàn)代生涯理論，完善高校生涯教育體系，滿足學生不同需求；改革生涯教育課程，提升學生生涯適應力；重視生涯個體咨詢，激發(fā)自我生命創(chuàng)造，將是高校生涯教育改革的趨勢所在。

關鍵詞：生涯教育；高校；后現(xiàn)代；生涯理論

中圖分類號：G521 文獻標志碼：A 文章編號：1001-862X（2017）06-0127-005

廣義的生涯教育是指與生涯發(fā)展有關的一切教育活動。本文所討論的生涯教育，為狹義概念，主要指個體所接受的以認識自我與職業(yè)，以規(guī)劃未來生涯為核心內(nèi)容的教育活動。在學生時代，生涯教育是滲透于課程教學并與學生的職業(yè)覺察、探索和準備等內(nèi)容密切相關的學校教育的一個有機組成部分，主要指學校形態(tài)的生涯發(fā)展教育與輔導。[1]

一、當前高校生涯教育存在的問題

我國高校生涯教育來源于就業(yè)需求下的職業(yè)指導。上世紀90年代起，隨著大學生就業(yè)問題日益突出，各高校相繼成立就業(yè)指導工作部門，開展求職擇業(yè)講座和比賽活動，致力于提升畢業(yè)生的就業(yè)能力。2007年，國家教育部頒布《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》（教高廳[2007]7號）（以下簡稱《教學要求》），提倡所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程。[2]諸多高校開始針對低年級學生開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》，針對高年級學生開設《大學生就業(yè)指導》。課程的設置促使高校對畢業(yè)生的就業(yè)指導工作拓展為全體大學生的生涯發(fā)展教育。目前我國高校生涯教育基本完成起步，初步形成了以系統(tǒng)化課程為核心，信息自助、比賽活動為補充延展的體系。生涯教育得到廣泛認可，效果逐步顯現(xiàn)。然而，高校生涯教育在發(fā)展的同時，也存在一些問題：

（一）以靜態(tài)的匹配論為理論依據(jù)，忽視生涯的變化與不確定性

當前我國生涯教育的主要理論依據(jù)為西方傳統(tǒng)的職業(yè)匹配論，主要有柏森斯（Parsons，1908）的特質(zhì)因素論、霍蘭德（Holland，1959）的生涯人格理論。[3]匹配論假定個體的特質(zhì)與大千世界的職業(yè)機會可以一一匹配，匹配一旦完成，個體的職業(yè)選擇問題也迎刃而解。因此，《教學要求》對生涯課程的設計便圍繞著“認識自我”、“認識職業(yè)”、“職業(yè)決策”為教學框架。匹配論的最大不足是基于靜態(tài)分析，追求理性的職業(yè)決策，忽視人與環(huán)境的互動和發(fā)展變化性，排斥生涯未決的狀態(tài)。隨著時代信息變化迅速，個體已很難掌握所有的職業(yè)信息，職業(yè)規(guī)劃課程又往往在大學低年級開設，大學生處于職業(yè)準備期，個體內(nèi)在自我和外在的職業(yè)世界不斷變化。職業(yè)選擇是一個過程，而不是某一時刻就完成的決定，運用匹配論指導生涯教育當慎之又慎。

（二）把職業(yè)指導作為生涯教育的核心，忽視生涯的全面與平衡

當前“生涯教育”的概念雖被認可，但在實際工作中，高校生涯教育仍以職業(yè)指導為主，把職業(yè)作為生活和個人認同的核心，忽視家庭、休閑者、社會公民等其他角色。早在1976年，舒伯就提出，生涯“是生活里各種事態(tài)的連續(xù)演進方向，統(tǒng)合了人一生中依序發(fā)展的各種職業(yè)和生活的角色” [4]。對大學生涯的規(guī)劃，除了學習進修、職業(yè)準備外，還應包括人際交往、身心健康、家庭生活、個人情感等。

（三）以大眾化的教育方式為主，未能滿足生涯個性化的需求

生涯教育涵蓋范圍廣泛，生涯具有個性化、差異性的特點，生涯教育應根據(jù)對象需求不同，采取不同的教育方式。而目前高校生涯教育在開展形式上，主要是大課教學、比賽講座、計算機自助測評，以大眾化普及為主，而深入的生涯團體輔導、個體一對一咨詢還較少。

（四）以經(jīng)驗理性指導為主，忽視生涯的主動性和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)生涯教育以職業(yè)指導為主，教師往往扮演“專家”權威角色，給予經(jīng)驗性指導教育。如講授求職技能，勸說學生“先就業(yè)再擇業(yè)”，面對升學還是就業(yè)的選擇時，多理性建議而少個性化的探索。

二、后現(xiàn)代生涯理論概述

本文所言“后現(xiàn)代生涯理論”，是指后現(xiàn)代主義世界觀和方法論涉入生涯領域后，給生涯理論帶來的新觀點和新變化。后現(xiàn)代主義特征有：接納不確定性；反對唯一真理，尊重多元事實；不求一致性，強調(diào)多樣性和差異性；重視主觀解釋等。20世紀末，一些學者借鑒后現(xiàn)代主義，對生涯理論進行了較大革新，如：無邊界職業(yè)生涯理論（Arthur，1994）、生涯混沌理論（Robert Pryor &Jim Bright，2003）、生涯建構理論（Savickas，2005）、敘事生涯咨詢（Michael White，1990；Savickas，2005）、生涯教練技術（ThomasJ.Leonard，1988）等。后現(xiàn)代生涯理論有以下特征：

（一）接納生涯的不確定性，強調(diào)生涯的發(fā)展變化性

“生涯混沌理論”認為，生涯是一個復雜開放的系統(tǒng)，一個非線性變化的過程，微小的差異可能導致巨大的變化，看似無足輕重的事件卻可能會對個體的生涯發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。因此，生涯沒有終極穩(wěn)態(tài)，變化隨時產(chǎn)生。[5]“無邊界職業(yè)生涯”的提出者認為，21世紀職業(yè)的多變性和組織的流動性已取代傳統(tǒng)職業(yè)的穩(wěn)定性和安全性。不可預測性和不確定性才是生涯發(fā)展的本質(zhì)特征。[6]

（二）弱化生涯發(fā)展的規(guī)劃力，強調(diào)生涯發(fā)展的適應力

傳統(tǒng)生涯理論以“規(guī)劃”為目標，鼓勵明確目標和計劃導向，強調(diào)建立理想明確的生涯目標，以達成“確定”的狀態(tài)。后現(xiàn)代生涯理論則認為，適應力比規(guī)劃力更重要，以“適應”取代“規(guī)劃”，“生涯適應力”（Career adaptability）成為新的重要概念。[7]生涯建構理論認為，生涯適應力是“個體對于可預測的生涯任務、所參與的生涯角色，與面對生涯改變或生涯情境中不可預測之生涯問題的因應準備程度”[8]，即個體面對不確定的未來有所準備，并靈活適應的能力。生涯混沌理論提出“生涯靈性”，內(nèi)涵相近，指個體在適應復雜性的生涯歷程時需要具備的積極的心理特質(zhì)，是一種更通用和更超越的適應力。[9]endprint

（三）重視生涯的主觀建構，強調(diào)生涯的多元性

傳統(tǒng)生涯理論強調(diào)工作角色與生涯中的重要作用，強調(diào)階段性和角色平衡，企圖為生涯建立一個相對可衡量的標準。后現(xiàn)代生涯理論則重視生涯選擇的私人意義，強調(diào)個體對工作與生命理解后所建構出來的主觀意義。個人，是生涯的主動塑造者，是自己生涯問題的專家?！耙饬x創(chuàng)造”，成為生涯發(fā)展與生涯咨詢的關鍵詞。生涯建構理論提出“主觀生涯”，即通過把過去的記憶、現(xiàn)在的經(jīng)驗、未來的期望編織成一個描述生命主題的模式，使它們被賦予個人意義。個體是生涯的所有者和創(chuàng)作者，主張自我生命設計。[10]

后現(xiàn)代生涯理論回應了多變的社會環(huán)境和個體真實的生涯情境，對當代生涯教育與輔導具有重要的指導意義。高校生涯教育改革可從中得到諸多啟示。

三、后現(xiàn)代生涯理論對高校生涯教育改革的啟發(fā)

（一）從追求“理性決策”到悅納“生涯不確定”

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育已多從低年級大學生開始，大學階段是“職業(yè)準備期”，一方面難以完全掌握未來的職業(yè)世界信息，另一方面大學生缺乏職業(yè)體驗，個體的自我也不斷發(fā)展變化。因此，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃不應以追求理性決策為目標，而是引導學生積極接納生涯的不確定性，透過各種生涯探索活動，創(chuàng)造積極的生涯事件，識別機遇，以便為未來做更多的準備。

（二）從功利性“就業(yè)力提升”到發(fā)展性“生涯適應力”提升

基于生涯適應力概念，為了更好地促進學生個人發(fā)揮潛能，實現(xiàn)抱負，在對大學生開展生涯規(guī)劃教育過程中，不應僅僅為就業(yè)求職培養(yǎng)技能，而要重視對外界變化因應的意識和能力。

（三）由“大眾化課程活動”到重視“個體化生涯咨詢”

目前高校生涯教育多采用大課教學、講座活動等教育方式，這種方式遠遠無法滿足個體生涯獨特性、差異性的訴求，生涯團體輔導和一對一生涯咨詢的需求將日漸呈現(xiàn)。

（四）由“經(jīng)驗理性指導”到激發(fā)“自我生命創(chuàng)造”

傳統(tǒng)的就業(yè)指導教師或生涯咨詢師往往以“專家”權威角色，給學生經(jīng)驗式指導。具有后現(xiàn)代生涯理念的生涯咨詢師則轉移到與當事人平行的地位，輔導的過程是“兩個專家”共同合作的過程。當事人是自我問題的專家，是自我生命的創(chuàng)造者。

四、高校生涯教育改革的具體實施

（一）完善生涯教育體系，滿足學生不同需求

后現(xiàn)代生涯理論關注生涯個體需求，接納多元，這種理念下的生涯教育適合采用小團體輔導或一對一個體咨詢的方式。原有的大眾化課程和信息自助活動仍可以有效幫助學生應對一些共性的生涯困惑。因此，要在現(xiàn)有教育方式上進一步完善生涯教育體系，對不同的學生群體采用不同的輔導方式，分層實施，兼顧大學生共性與個性的發(fā)展。

以生涯輔導人員的涉入程度和大學生受眾面為指標，完善的高校生涯教育體系可分為五個層面，如圖所示：

五個層面自下而上，受眾面由多到少，但輔導涉入程度卻逐次增加。完善生涯教育體系，使五個層面相互滲透，既可以有效整合資源，又能充分滿足生涯個性化、多元化的需求。

1.通過信息提供與自助活動，學生能夠了解外界信息和職業(yè)信息（紙質(zhì)資料或網(wǎng)絡信息查閱），進行自我探索（計算機職業(yè)測評系統(tǒng)），初步解答生涯困惑。高校除了借鑒各大職業(yè)信息網(wǎng)站外，還可通過畢業(yè)生就業(yè)追蹤，建立以本校校友為核心的職業(yè)信息庫，如近年來畢業(yè)生就業(yè)去向、就業(yè)數(shù)據(jù)庫、畢業(yè)生生涯故事等，這些內(nèi)容亦可以成為課程的重要素材。敘事生涯咨詢流派認為，生涯即故事，現(xiàn)實通過語言而凸顯，語言或文字是個體生命經(jīng)驗的載體。優(yōu)秀校友的生涯故事由于經(jīng)歷資源的相通性，對大學生最有榜樣示范作用，更能觸發(fā)個體的生涯好奇和生涯信心。自助活動方面，高校運用測評系統(tǒng)進行生涯輔導時，要結合個體生涯咨詢指導，避免學生貼標簽誤讀，要將測評結果與個體真實的生命故事相聯(lián)系，促進更深的自我覺察，拓展更多的生命可能。

2.通過職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導必修課程，激發(fā)大學生主動構建生涯的意識，掌握自我探索、環(huán)境探索、生涯決策方法，主動提高生涯發(fā)展與管理能力。納入公共必修課的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程是受眾面最廣的生涯教育方式，該課程改革是高校生涯教育改革的核心與關鍵。

3.通過生涯類比賽和活動，為學生提供更多探索內(nèi)外生涯的延展實踐平臺。比較典型的生涯類比賽有：旨在推動學生進行職業(yè)規(guī)劃的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、生涯人物訪談大賽、行業(yè)分析大賽等，旨在提升學生求職技能的簡歷制作大賽、面試大賽等。高校也整合資源，邀請用人單位資深人士擔任大學生的職業(yè)生涯教練，邀請校友分享職場或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這類活動都促進了大學生的內(nèi)外生涯探索和職場準備。

4.生涯團體輔導通常圍繞一個生涯主題，采用團體咨詢的助人理論與技術，促進個體在生涯發(fā)展上的認知、情感、態(tài)度及行為等方面的成長與發(fā)展，團體人數(shù)一般在20～30人。相較于課程，生涯團體輔導可以幫助個體更深入地探索生涯特質(zhì)。

5.生涯個體咨詢是以一對一的方式進行，由專業(yè)生涯咨詢?nèi)藛T協(xié)助個人克服與生涯準備、生涯試探、生涯選擇、生涯適應等有關的困難與問題，清除情緒與認知上的障礙，達成各種生活角色之間的融洽和諧，以增進個人的生涯發(fā)展與生活適應。個體生涯咨詢對輔導人員的專業(yè)化程度要求最高，對當事人的幫助也最大。

（二）改革生涯教育課程，提升學生生涯適應力

高校需要重新建構生涯課程教學大綱，更新教學目標與設計理念。傳統(tǒng)生涯課程的設計思路是：要回答“去哪里”，先清楚“我是誰”（自我探索）、再了解“有哪些”（職業(yè)探索），最后決定去“哪里”（職業(yè)決策與規(guī)劃行動）。然而，現(xiàn)實中更真實的生涯發(fā)展歷程是：有些人本來并無目標和理想，藉由本能的好奇心和天賦開始學習，不斷經(jīng)驗，從經(jīng)驗帶來的結果中形成對自我的判斷；通過自我概念選擇新的行動目標，形成新的經(jīng)驗。這個過程不斷往復，生涯的疆界不斷擴大。因此，生涯教育課程的思路應從傳統(tǒng)的匹配觀轉換到后現(xiàn)代生涯理論的重視適應和發(fā)展，改確定長期目標為抓住當下發(fā)展機遇。具體來說，生涯課程改革要有以下視角：endprint

1.生涯的視角。從職業(yè)指導轉向生涯輔導，把職業(yè)納入個體生涯的宏觀視野進行把握，在強調(diào)職業(yè)對生涯影響的同時，也要重視個體生涯的非職業(yè)意義，鼓勵個體追求更充實幸福的生涯。課程內(nèi)容上，大學生生涯規(guī)劃不能僅止于認識自我、認識工作世界，以及決策計劃或求職技巧的指導（安身），對生活情趣以及生命意義的探尋（立命），也是其中重要的內(nèi)容。在價值觀探索方面，不僅重視職業(yè)價值觀，也引導學生思考人生觀和生命的終極追求。生涯決策的教學目標不僅僅是職業(yè)決策，更重要的是提高個體決策能力，進而提高生涯適應力。

2.當下的視角。生涯教育的目標不是長遠的“明確的職業(yè)決策”，而應立足于當下。在課程設計中，要理清大學生活與未來生涯發(fā)展的聯(lián)系，指導學生運用生涯平衡輪、生涯九宮格等生涯規(guī)劃工具，上一個豐富充實的大學。指導發(fā)現(xiàn)當下的“我”的成就經(jīng)驗、天賦能力、價值觀等，提升生涯效能感。深入分析學生的專業(yè)、社團、實踐活動等生活內(nèi)容對職業(yè)發(fā)展的影響。對于生涯未定向的個體，鼓勵學生探索環(huán)境，把握機遇，展開行動，積累生涯中的“奇異吸引子”，藉由大學的探索與積累，提高生涯靈性和適應能力。

3.變化的視角。生涯之道即因應之道。傳統(tǒng)生涯課程中探索職業(yè)世界的目標是從中選取一個或一類目標，作為規(guī)劃的依據(jù)。然而，生涯混沌理論認為，個體生涯具有不確定性與不可預測。外部環(huán)境探索不僅要探索現(xiàn)有的職業(yè)世界，也要探索社會發(fā)展的規(guī)律，用預測和變化的眼光看待職業(yè)世界。

4.發(fā)展的視角。傳統(tǒng)生涯課程在自我探索部分，將個體的生涯特性分為興趣、性格、價值觀、能力四個維度，作為匹配職業(yè)的依據(jù)。實際情況中，部分學生的興趣未經(jīng)發(fā)掘，潛能有待開發(fā)，性格可以完善，價值觀可以調(diào)整。大學生進行自我探索的目的不僅僅是為了匹配與決策，更重要的是發(fā)展自我，主動培養(yǎng)興趣，發(fā)展志趣；樹立正確的價值觀；通過實踐挖掘潛能，提升能力；不斷完善人格等，藉此提升生涯適應力。課程設計中，可運用未來自傳或生涯導向練習、自我肯定訓練、決策練習、生涯角色榜樣等策略方法提高學生的生涯關注、生涯好奇、生涯控制和生涯自信，鼓勵學生努力培養(yǎng)實踐動手能力和創(chuàng)新能力等可遷移技能，提升職業(yè)化素養(yǎng)。

5.建構的視角。傳統(tǒng)生涯課程的諸多理論假設有：職業(yè)是生涯的核心，興趣是影響職業(yè)滿意度的重要因素。但是不同個體有不同的建構，并非所有人把職業(yè)作為生涯的核心，興趣也并非職業(yè)成功的必要因素。1955年，喬治·凱利（George Kelly）的“個人建構理論”提出：“每一個人自己就是科學家”，即每一個人在生活成長的過程中，經(jīng)驗到種種發(fā)生在自己周圍的現(xiàn)象，漸漸地用自己的方式形成自己的理論，自行預測自己的行為，然后根據(jù)預測來行事。這種行為方式類同于科學家的行為方式，這就是“建構”。 [11]薩維柯斯的生涯建構理論也非常重視個體的主觀生涯，即個體建構自我時，關鍵并不是“事實是什么”，而是“個體認為是什么”[12]，這是一個產(chǎn)生意義的積極過程。在生涯課程設計中，不再以固有的理論假設框定個體的理解，而是從建構的視角引發(fā)學生思考：“職業(yè)對你的意義是什么？”“興趣對你意味著什么？”，幫助學生建構自我的職業(yè)觀和生涯觀。

（三）重視生涯個體咨詢，激發(fā)自我生命創(chuàng)造

生涯個體咨詢的出現(xiàn)，是高校生涯教育以生為本，關注個性化發(fā)展的充分體現(xiàn)。一些高校已成立了生涯咨詢室，在自我探索、職業(yè)定位、求職擇業(yè)、生涯決策、平衡適應、自我管理等方面為大學生提供一對一指導。高校生涯咨詢建設需注意：

區(qū)分生涯咨詢與信息提供、就業(yè)指導、思想教育。目前部分高校成立的生涯咨詢室功能較多，幾與就業(yè)信息咨詢等同。就業(yè)簽約流程與如何報到等事務流程可通過信息提供給學生；簡歷撰寫和面試技巧可通過課程講座或團體輔導進行；勸說學生“先就業(yè)再擇業(yè)”，是思想政治教育的工作內(nèi)容。生涯咨詢的主體是來訪者，促進個體的自我探索、覺察和行動才是目標。

生涯咨詢的輔導方法?？山梃b生涯教練技術、敘事生涯咨詢流派激發(fā)來訪者的自我生命創(chuàng)造。生涯教練（Career Coach）技術是近年來頗為流行的一種生涯輔導方式，理論基石帶有鮮明的后現(xiàn)代色彩：（1）注重關系，教練關系本身就是促進行動和改變的動力；（2）當事人是自己問題的專家；（3）教練的核心是促進覺察和行動，直指目標的達成與達成的步驟和過程；（4）相信人們總是在變化，小改變帶來大改變；（5）對更好未來提出一個清晰、細節(jié)化的圖案有助于設定解決式目標。[13]敘事生涯咨詢（Narrative Career Counseling），又稱為故事敘說取向的生涯咨詢，咨詢師不為當事人解決問題，而是協(xié)助來訪者以說故事的方式，幫助他理解故事的內(nèi)涵和其中蘊藏的生命主題；幫助來訪者豐富和細化語言，從經(jīng)驗中創(chuàng)造出意義，并活出新的自我及未來。

結 語

高校生涯教育已從“職業(yè)指導”跨入“生涯輔導”時代。傳統(tǒng)生涯理論以職業(yè)為核心，對指導學生職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)定位曾起到重要作用，今天仍繼續(xù)發(fā)揮著重要價值。隨著時代變更，后現(xiàn)代紀元來臨，生涯建構理論、生涯混沌理論、敘事生涯咨詢、生涯教練技術等后現(xiàn)代意義的生涯理論興起，有效地彌補了傳統(tǒng)理論的不足。借鑒后現(xiàn)代生涯理論，對當前高校生涯教育的弊端進行改革調(diào)整，從匹配到適應，從理性決策到主動建構，從確定目標到擁抱變化，更符合當代個體生涯的真實發(fā)展歷程，也更能激發(fā)當代大學生的生命力和創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]南海，薛勇民.什么是“生涯教育”——對“生涯教育”概念的認知[J].中國職業(yè)技術教育，2007，（3）.

[2] 大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200802/11260.html.

[3][美]塞繆爾·奧西普.生涯發(fā)展理論[M].顧雪英，等，譯.上海：上海教育出版社，2010：7.endprint

[4]Super，D.E.Career Education and the Meaning of Work.Monographs on Career Education[M].Washington，DC：The Office of Career Education，U.S.Office of Education，1976.

[5]Pryor，R.G.L，&Bright，J.The Chaos Theory of Careers[J].Australian Journal of Career Development，2003，12（3）.

[6]Arthur，M.B.&Wilderom.C.P.M.Career Success in a Boundaryless Career World[J].Journal of Organizational Behavior，2005，（26）.

[7]趙小云，郭成.國外生涯適應力研究述評[J].心理科學進展，2010，（9）.

[8]Savickas，M.L.Career Adaptability：An Integrative Construct for Life-span，Life-space Theory[J].The Career Development Quarterly，1997（45）.

[9]Pryor，R.G.L.&Bright，J.（2003）.Order and Chaos：A Twenty-first Century Formulation of Careers [J].Australian Journal of Psychology，55（2）.

[10]Mark L.Savickas.Life Design：A Paradigm for Career Intervention in the 21st Century[J].Journal of Counseling and Development，2012，（1）.

[11]Kelly，G.A.The Psychology of Personal Constructs [J].New York：Norton，1955，Vols.1-2.

[12]Savickas，M，L.Career Construction：A Developmental Theory of Vocational Behavior [M]//D，Brown（Ed），Career Choice and Development.San Francisco：Jossey-Bass，2002：149-205.

[13]朱紅，閆廣芬.基于教練技術的大學生生涯輔導模式建構與應用[J].高校教育管理，2012，（2）.

（責任編輯 黃勝江）endprint