摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究合作能力，讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠積極參與課堂設(shè)計，進行多方面的實際操作。基于此，本文按照高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行分析和研究，希望對相關(guān)教師能夠帶去一定的參考，以下為詳述。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；研究

一、 引言

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出要以學(xué)生的發(fā)展為中心，一切從學(xué)生的角度出發(fā)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度。每一個人的內(nèi)心深處都是一個探索者也是發(fā)現(xiàn)者，因此在教學(xué)過程中教師要善于打開學(xué)生心靈的窗戶，打開學(xué)生智慧的大門，成為學(xué)習(xí)的研究者和創(chuàng)造者。高中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力、邏輯能力、實驗?zāi)芰Φ鹊龋虼私虒W(xué)使學(xué)生更具有自主學(xué)習(xí)能力也是當(dāng)前的主要任務(wù)，以下對具體策略進行分析。

二、 學(xué)則需疑，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)問題意識

自主學(xué)習(xí)是從對知識、課本有疑問開始的，疑問來自學(xué)生的思考，在問題的推動下學(xué)生能夠有積極的態(tài)度去研究和探索，使其將被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)改變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此在高中化學(xué)教學(xué)過程中還需要教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主，在課堂內(nèi)外都能夠提出自己的問題，減少化學(xué)學(xué)科疑惑?；瘜W(xué)教師激發(fā)學(xué)生的問題意識，點燃學(xué)生的智慧火花還需要對學(xué)生進行多方面的了解，調(diào)動起內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力?？梢詮囊韵聨讉€方面進行工作：

首先，教師喚醒學(xué)生主動提出問題的意識。在課堂講解過程中，學(xué)生一般會認(rèn)真聽講不會提出問題，由此教師就要讓學(xué)生了解提問的優(yōu)勢，讓學(xué)生勇敢的提出心中的疑問。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)方程式和電極反應(yīng)”的過程中教師提出，有幾種方式能夠?qū)⒁粋€化學(xué)反應(yīng)方程式分寫成為兩個電極反應(yīng)，這種問題會引發(fā)起很多學(xué)生的思考，進而提出問題是否能夠按照電子的得失去寫？電子得失和兩個電極反應(yīng)有什么關(guān)系？在積極思考的基礎(chǔ)上自己去探究問題的答案，由此順利解決化學(xué)問題。

其次，教師為學(xué)生營造一種敢于提問的氛圍。教師在講課時，可以給學(xué)生設(shè)置一個版塊，讓學(xué)生能夠大膽的提出自己對本課堂當(dāng)中所有知識點產(chǎn)生的疑問，這個過程是課堂必經(jīng)過程，所有學(xué)生都要參與，自然，學(xué)生就可以提出問題，避免一些學(xué)生想問不敢問的尷尬。教師營造課堂提問氛圍能夠催促學(xué)生順利的學(xué)習(xí)和解決化學(xué)問題。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中時期的化學(xué)教學(xué)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，從教學(xué)情境開始，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會。例如，在教學(xué)中可以將化學(xué)知識和生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生了解海水中包含哪些化學(xué)元素？學(xué)生輕易的答出是氯化鈉和氯化鉀，進而給學(xué)生創(chuàng)建可以自主探究的問題索引，按照兩種元素在海水當(dāng)中的百分含量如何找到提取的辦法？這是生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，將其放在課堂上研究探討是學(xué)生非常熟悉的體裁，思考和探究的空間也更加廣闊。84消毒液和潔廁靈為什么同時使用會導(dǎo)致中毒事件的發(fā)生？此種化學(xué)問題會讓學(xué)生的探究興趣更加濃厚，將化學(xué)知識呈現(xiàn)給學(xué)生，只有這樣才能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成對問題的進行探究的意識。實驗設(shè)計也是化學(xué)情境的一種，教師給學(xué)生設(shè)計探究性實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到全面提升，由于自主學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)因此教師從化學(xué)實驗入手，讓學(xué)生在實驗當(dāng)中扮演主導(dǎo)者的地位，在實驗過程中若是發(fā)現(xiàn)問題需要給學(xué)生及時的指導(dǎo)和糾正，只有這樣才能夠通過自身的分析和觀察，收獲答案?；瘜W(xué)實驗是學(xué)生知識遷移的過程，也是對課本理論的實踐，更容易引發(fā)學(xué)生的思考和探究。

例如，在實驗操作“觀察裝滿氯氣的集氣瓶”當(dāng)中，可以加水振蕩觀察發(fā)生怎樣的變化，進而得出氯氣的性質(zhì)結(jié)論。

四、 學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造自學(xué)平臺

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力需要在教學(xué)過程改變方式方法，給學(xué)生更多的指導(dǎo)，在一堂課當(dāng)中還需要減少教學(xué)的強制性，讓學(xué)生自主性有更多發(fā)揮，強化學(xué)生的化學(xué)體驗，讓學(xué)生能夠深入思考，在思考中不斷的創(chuàng)新、探究和發(fā)現(xiàn)，以此給自己最大的學(xué)習(xí)空間。

首先，教師講授時間減少，給學(xué)生更多的討論時間，分小組合作探究，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生。在小組內(nèi)部學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督、相互合作還能夠相互競爭，在此情況下的學(xué)生學(xué)習(xí)激情更高，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，自我探索空間更廣闊。

其次，課堂教學(xué)方式多樣化。課堂教學(xué)方式的運用決定了學(xué)生對待學(xué)科的態(tài)度，教師可以使用化學(xué)實驗、模型或者多媒體形式引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，對學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)，進而積極鉆研化學(xué)知識。

最后，設(shè)置開放性問題，引發(fā)學(xué)生思考。開放性問題并無唯一答案，學(xué)生從自身角度出發(fā)，按照自己的思維方式找出答案，進而顯現(xiàn)出個性化教學(xué)的優(yōu)勢。開放性的問題和作業(yè)內(nèi)容能夠讓學(xué)生將生活、經(jīng)驗和學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，進而有更加自由的空間去馳騁，在實踐學(xué)習(xí)中獲得更多樂趣。

五、 結(jié)束語

綜上所述，本文對高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行了分析和研究。高中化學(xué)是重要學(xué)科要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還需要從學(xué)生的問題意識培養(yǎng)開始，發(fā)揚學(xué)則需疑的態(tài)度，用問題引導(dǎo)學(xué)生探索更廣闊的化學(xué)空間。另外教學(xué)模式的創(chuàng)新以及情境氛圍的創(chuàng)設(shè)也是重點，在此過程中學(xué)生的能夠?qū)ψ约河腥碌恼J(rèn)識，提升化學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

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作者簡介：

梁暢，陜西省榆林市，陜西省榆林中學(xué)。