地理教學(xué)如何結(jié)合內(nèi)容進行創(chuàng)新

田猛

摘 要：在中圖版地理教材中，對于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)進行了著重強調(diào)。基于地理學(xué)科的特殊性，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難度與其他學(xué)科相比較低。地理知識內(nèi)容豐富，主要包括地球、宇宙、大洲、國家、地區(qū)等多方面的內(nèi)容。其內(nèi)容包羅萬象，上至太空宇宙，下至近千米巖層和近百萬米洋底及各國概況等諸多方面。其內(nèi)容具有較強的時代性，覆蓋范圍涉及人們生活的方方面面，學(xué)生對于地理實踐活動也有著極為濃厚的興趣。所以，地理教學(xué)過程中，可以充分利用地理學(xué)科的這些特性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并通過實踐使這一能力得到加強，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新意識

一、 不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，要注意課堂氛圍的營造，通過多種教學(xué)方法的使用，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。例如，在課堂教學(xué)過程中，對于存在疑惑的學(xué)生，可以隨時舉手提問；在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以就不同意見與教師進行討論；在中圖版教材中，地理教師以課后討論為內(nèi)容，組織學(xué)生以小組的形式進行討論，并鼓勵學(xué)生進行自我觀點的闡述。對學(xué)生提出的觀點，教師不得進行批評與強制性的糾正，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實踐，實現(xiàn)個人觀點的改變。

除此之外，教師也要關(guān)注學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面興趣的培養(yǎng)，教師要為地理學(xué)科蒙上一層神秘的面紗，帶領(lǐng)學(xué)生去探索這門特殊的課程，通過不斷深入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步地了解地理所蘊含的奧秘。常用的方法有：創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，聯(lián)系熱點，多舉時事等。例如：“中國地圖像一只下蛋的公雞，意大利地圖像婦女的長筒靴，你們看像嗎？”又如：“美國侵略伊拉克的戰(zhàn)爭，為什么不像美國想象得那樣容易?。窟@里除了有正義與霸權(quán)的原因外，還涉及伊拉克的地形問題吧？那請同學(xué)們來看看和分析伊拉克的地形好嗎？”等等。

二、 不斷啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維

首先，地理教師要允許學(xué)生存在不同意見，并將不同意見表達(dá)出來。所謂創(chuàng)新，就是與別人的見解存在差異，然而，這種差異的存在并不意味著錯誤與正確，因此，對于其間產(chǎn)生的問題，也并不能說明問題的價值屬性。通過提問，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)出來，在地理教師的解答下，學(xué)生的認(rèn)識得到提高，并在此基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)更多的地理知識，發(fā)現(xiàn)更多的問題。在地理教學(xué)過程中，地理教師也可以采用提問的方式，要求學(xué)生進行討論、分析，并允許新觀點的出現(xiàn)，對答案不做限制。

其次，在地理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)增加關(guān)于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成的，通過長期的引導(dǎo)，學(xué)生對于問題的分析將朝著多元化、多角度的方向發(fā)展。例如，中圖版地理教材對課后問題并未給出統(tǒng)一答案，相關(guān)問題可由學(xué)生進行發(fā)揮，對于給出答案的學(xué)生，可以鼓勵該學(xué)生對其答案進行解釋，教師對其答案中正確的部分給予肯定，以鼓勵該學(xué)生的創(chuàng)新精神。對于部分創(chuàng)新能力較差的學(xué)生，可以進行引導(dǎo)式創(chuàng)新?？傊乩斫虒W(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是面向全體學(xué)生的，一個都不能少。

最后，在地理教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)還與學(xué)生形象化思維方式存在直接關(guān)系。創(chuàng)新思維的一個重要分支就是形象思維，將原本抽象的內(nèi)容形象化，便于學(xué)生理解，降低學(xué)習(xí)的難度。例如，我們可以將“分層設(shè)色圖”比作夾心蛋糕，這種形象化的比較方式，將原本較難理解的地圖標(biāo)注形式變得簡單易懂，這也間接培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的養(yǎng)成是多種因素共同作用的結(jié)果，在地理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力可以通過開展豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容，以及增加課外教學(xué)實踐來完成，這一點，在中圖版教材中就得到了很好的體現(xiàn)。

首先，開展豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握研究問題的主要手段，也就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，其中，提出問題與解決問題是該過程的核心，提出問題就指明了研究方向，解決問題意味著最終的研究結(jié)果。例如，中圖版教材中，關(guān)于六大板塊的研究就可以對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察各大板塊在輪廓上的不同，進而提出“板塊漂移”理論，該理論的提出，將極大地吸引學(xué)生的研究興趣，并培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識事物的不同角度。

其次，增加課外教學(xué)實踐的內(nèi)容，理論知識的學(xué)習(xí)需要實踐加以鞏固，不僅如此，實踐的過程也是發(fā)現(xiàn)問題的過程。傳統(tǒng)地理教學(xué)以課堂教學(xué)為主，缺乏相關(guān)實踐活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力無法得到提高。在地理教學(xué)實踐活動中，可以組織學(xué)生參觀地理博物館、氣象研究所、地質(zhì)研究所等與地理相關(guān)的機構(gòu)，并邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覟閷W(xué)生講解地理知識。通過這些過程，能夠開拓學(xué)生視野，并為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)思路，啟迪了學(xué)生智慧，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。

四、 培養(yǎng)學(xué)生參與實踐能力

在教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)從身邊的一些地理現(xiàn)象和事物著手，因為學(xué)生最熟悉的是自己生活的周邊環(huán)境，教師應(yīng)善于把周邊熟悉的地理事物和現(xiàn)象與課本上的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，并進行一定的分析，從而使學(xué)生通過現(xiàn)象了解本質(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)云貴高原的地形的特征時，課本中提到了地表崎嶇為喀斯特地貌。由于學(xué)生就生活在位于云貴高原的貴州省境內(nèi)，對這一現(xiàn)象特征印象頗深，很快就能有很直觀的印象。

同時，在人文地理旅游活動的學(xué)習(xí)中，可引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)、身邊開始。我們貴州是一個風(fēng)光秀麗，旅游資源非常豐富的省份，無論是自然景觀還是人文景觀都非常豐富，教師可以把我們附近生活的苗族、布依族等少數(shù)民族的一些節(jié)日活動圖片收集起來在課堂教學(xué)中靈活的應(yīng)用，以加深學(xué)生對這一內(nèi)容的認(rèn)識。

五、 培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

教師要根據(jù)本校學(xué)生的特點，在對學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)時，應(yīng)盡量選擇一些與當(dāng)?shù)厝宋?、自然景觀比較密切的內(nèi)容作為課題讓學(xué)生自己動手，掌握一些地理的基本技能，學(xué)會統(tǒng)計地理數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)制作各種柱狀、餅形、條形等統(tǒng)計圖表。學(xué)習(xí)地圖時，可讓學(xué)生動手繪制一幅學(xué)校的片面圖，通過活動把地圖的三要素、地圖繪制的過程基本了解并掌握。另外，在學(xué)習(xí)地球的運動知識中，可讓學(xué)生觀察日影是否成一個點的現(xiàn)象，結(jié)論是沒有，可以得出我們是無陽光現(xiàn)象。還可以讓學(xué)生以調(diào)查訪問的形式，把收集到的部分地理知識與我們課堂上的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，由學(xué)生在課堂上進行闡述。

通過學(xué)生的自主參與，把課堂較生硬的知識與生活中的地理知識有機地結(jié)合，就能達(dá)到較好的教學(xué)效果。endprint