試述幼兒交往行為中教師觀察策略的初探

馮倩婷

摘 要：幼兒在幼兒園游戲生活中，學(xué)會(huì)與他人相處是一種非常重要的技能。成功的社會(huì)交往，可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展。而教師的專(zhuān)業(yè)觀察是幫助幼兒解決社會(huì)交往問(wèn)題的重要手段，觀察幼兒的人際交往行為十分重要。

關(guān)鍵詞：幼兒交往行為；觀察

幼兒在幼兒園游戲生活中，學(xué)會(huì)與他人相處是一種非常重要的技能。但往往在模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難，產(chǎn)生各種不同的問(wèn)題，如：同伴間爭(zhēng)吵產(chǎn)生矛盾、不會(huì)合作解決困難、小圈子游戲等。只有讓幼兒生活在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生態(tài)環(huán)境里，通過(guò)教師有效的觀察，讓幼兒在與同伴交往的過(guò)程中，學(xué)會(huì)在平等的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，才能學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞?，表達(dá)自己的愿望；學(xué)會(huì)與同伴友好相處、合作互助、同情和分享。而教師的專(zhuān)業(yè)觀察是幫助幼兒解決社會(huì)交往問(wèn)題的重要手段，觀察幼兒的人際交往行為十分重要。

一、 教師在觀察幼兒交往行為中，現(xiàn)實(shí)普遍存在的問(wèn)題

往往在日常的生活游戲活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒交往行為缺乏有效觀察策略，主要問(wèn)題表現(xiàn)為：

1. 隨機(jī)觀察多，有目的的觀察少；

2. 觀察記錄無(wú)意義信息多，有價(jià)值的描述少；

3. 觀察記錄中主觀評(píng)價(jià)多，客觀分析少。

二、 教師在觀察幼兒交往行為中，缺乏有效觀察的原因

以上種種也是教師們最為困惑的問(wèn)題，已花時(shí)間進(jìn)行了相當(dāng)大工作量的觀察活動(dòng)，幼兒的交往行為發(fā)展水平卻不見(jiàn)增長(zhǎng)，產(chǎn)生這些問(wèn)題主要原因在以下幾個(gè)方面：

1. 教師常急于獲取幼兒正向的交往能力信息，缺乏全面觀察的計(jì)劃性。

教師缺乏計(jì)劃而一味追求結(jié)果的做法，容易忽視幼兒的個(gè)體差異，往往導(dǎo)致交往能力相對(duì)較強(qiáng)的幼兒更活躍，交往能力相對(duì)較弱的幼兒更內(nèi)斂，長(zhǎng)此以往會(huì)造成幼兒間在日常交往能力發(fā)展水平上的差距越來(lái)越大。

2. 教師常對(duì)幼兒活動(dòng)施加過(guò)多的干預(yù)或指導(dǎo)，影響觀察描述的準(zhǔn)確性。

教師習(xí)慣于從自己要提醒幼兒怎么做、怎么說(shuō)的角度去按部就班地實(shí)施教育計(jì)劃，缺乏從幼兒的角度去思考幼兒是怎么養(yǎng)成與人為善的交往品質(zhì)。幼兒自發(fā)產(chǎn)生了交往行為，卻由于受到了教師的影響，導(dǎo)致其毫無(wú)發(fā)展空間地運(yùn)用簡(jiǎn)單的模仿行為而結(jié)束交往過(guò)程，教師這時(shí)所收集到的觀察信息是毫無(wú)價(jià)值的。

3. 教師常只關(guān)注自己的主觀意愿和價(jià)值取向，忽略客觀分析的重要性。

有的教師習(xí)慣性地認(rèn)為幼兒交往行為多會(huì)導(dǎo)致不良結(jié)果，如認(rèn)為幼兒之間“爭(zhēng)搶”“打鬧”等都是負(fù)面行為，較少關(guān)注幼兒出現(xiàn)這些行為后可能獲得的積極交往經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒基本是在教師的控制下被動(dòng)地按著教師預(yù)想的思路操作。

三、 教師運(yùn)用有效的觀察策略，將幼兒消極交往行為轉(zhuǎn)化成積極交往行為的方法。

以下列舉三點(diǎn)教師觀察的策略，從而分析幼兒交往過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)，但往往容易被誤以為是消極交往行為的積極交往行為：

1. 擬定全面的觀察計(jì)劃，耐心靜觀幼兒的交往行為。

片段A：霆霆追著熙熙，嘴上念叨著：“熙熙啊，你把貼紙還給我！”熙熙沒(méi)有理他，手上拿著一張人形的貼紙往前走著。霆霆朝我這邊看過(guò)來(lái)，可是并沒(méi)有馬上前來(lái)“告狀”，而是繼續(xù)跟著熙熙繼續(xù)說(shuō)道：“你快把貼紙還給我，這張貼紙是紫嫣送給我的！”霆霆明顯是加重了語(yǔ)氣，當(dāng)中顯得有點(diǎn)憤怒。熙熙低著頭繼續(xù)在課室里“繞圈”，就是不愿意把手上的貼紙還給霆霆。正在這時(shí)，送貼紙的紫嫣剛好經(jīng)過(guò)他倆身后，霆霆立馬對(duì)紫嫣說(shuō)：“紫嫣，叫熙熙把貼紙還給我?！弊湘搪?tīng)了，主動(dòng)幫助霆霆，跟熙熙說(shuō)了點(diǎn)什么，熙熙馬上自覺(jué)伸出手，任由霆霆取回貼紙。

觀察分析：首先，當(dāng)遇到交往困難的一方準(zhǔn)備告狀，這一行為可視為尋求別人協(xié)助，非完全消極行為，此片段中，霆霆尋求物主紫嫣來(lái)評(píng)理，首先他“找準(zhǔn)了人”，他知道物主有權(quán)指定物品可以給誰(shuí)玩，他們?nèi)齻€(gè)孩子在片段中使用的交往技巧其實(shí)是協(xié)商的方法，問(wèn)題最終得以解決。

2. 減少成人的直接干預(yù)，注意搜集交往過(guò)程的信息。

片段B：畫(huà)畫(huà)活動(dòng)結(jié)束了，辰辰只完成作品的裝飾部分，“瓶子”的外形還沒(méi)有畫(huà)出來(lái)。這時(shí)候，辰辰對(duì)我說(shuō)：“老師，好難喔！”我問(wèn)：“那你需要我的幫忙嗎？”辰辰?jīng)]有直接回答我的問(wèn)題，而是把臉轉(zhuǎn)過(guò)去。這時(shí)，珊珊前來(lái)交畫(huà)，我說(shuō)：“珊珊，你看看辰辰是不是需要幫忙呢？”珊珊回頭來(lái)看辰辰，她聽(tīng)見(jiàn)辰辰說(shuō)難畫(huà)，馬上主動(dòng)提出要幫忙。辰辰還是沒(méi)有說(shuō)“好”或“不好”，卻站了起來(lái)，把位置讓給珊珊。珊珊拿起筆一邊幫辰辰畫(huà)瓶子，一邊解釋瓶子的畫(huà)法，辰辰看得很仔細(xì)，最后，還對(duì)著珊珊靦腆地笑著說(shuō)了一聲“謝謝你”。

觀察分析：大班孩子之間，早已有比較固定的朋友圈子，他們會(huì)經(jīng)常一起游戲、談話，在這些時(shí)候，形成了較友好、信賴(lài)的關(guān)系，這是成人難以取代的信任感和安心感。上述片段中，辰辰站起來(lái)，把位置讓給珊珊，讓珊珊幫自己畫(huà)了一個(gè)瓶子，其實(shí)也就是一種友好、信任關(guān)系的表現(xiàn)。

3. 支持幼兒的交往發(fā)展，客觀使用分析和評(píng)價(jià)方式。

片段C：今天是開(kāi)心日，孩子參加“換物分享會(huì)”。蕓蕓一早來(lái)到幼兒園，不一會(huì)兒，她的脖子上多了一條漂亮的項(xiàng)鏈，蕓蕓高興極了，蕓蕓告訴我這條項(xiàng)鏈?zhǔn)俏跷踅裨缭诔繖z的時(shí)候送給她的。于是，我打算去問(wèn)一下熙熙。誰(shuí)知道，我找到熙熙問(wèn)道：“熙熙，你是不是送了一條項(xiàng)鏈給蕓蕓?。俊蔽跷蹙谷晦D(zhuǎn)過(guò)頭去，神神秘秘地說(shuō)：“這是我們的秘密，我不告訴你！”接著他便蹦蹦跳跳地跑開(kāi)了。

觀察分析：我們應(yīng)該要允許幼兒之間有“小秘密”，要保護(hù)和尊重幼兒之間難得建立起的這種友好、和諧的友情關(guān)系，在了解其安全、有益的前提下，成人應(yīng)給予他們一定的自由交往空間，屬于孩子的“小秘密”就讓它慢慢發(fā)酵醞釀，它會(huì)成為孩子們友情成長(zhǎng)的最佳酵母。

上述的事例肯定會(huì)在幼兒園里發(fā)生，教師因缺乏專(zhuān)業(yè)的觀察而擅自為孩子掃清交往中出現(xiàn)的矛盾問(wèn)題，就如同“溫水煮蛙”，長(zhǎng)大后，便不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)中復(fù)雜多變的人際交往環(huán)境。所以要提高作為幼兒教師自身的專(zhuān)業(yè)觀察能力，從而在日常游戲活動(dòng)中，給予幼兒充分的交往空間和更多的機(jī)會(huì)。

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