論小學(xué)語文識字教學(xué)方法

孫雪蓮

【摘 要】眾所周知，在小學(xué)階段的語文教學(xué)之中識字教學(xué)是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生在掌握漢字之后才能夠進行下一步的閱讀與理解，擁有良好的語文學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)的語文素養(yǎng)。因此，本文針對小學(xué)語文中的識字教學(xué)進行了詳細的方法探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 識字教學(xué) 方法 探究

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.140

漢字作為我國語言藝術(shù)的基礎(chǔ)，是日常生活交流的根本。只有準(zhǔn)確地認識漢字才能夠閱讀自己想看的書籍，瀏覽自己想看的網(wǎng)頁，書寫自己想寫的文章。然而中國漢字源遠流長、博大精深，認識漢字、了解漢字本身就是一項偉大而艱巨的任務(wù)，尤其是在學(xué)生的小學(xué)階段，教師必須幫助學(xué)生打下良好的漢字基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠正確的認識漢字并且能夠運用漢字準(zhǔn)確地表達出自己想表達出的意思。據(jù)調(diào)查可知，漢字教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)階段的一個重點、難點，教師必須采取一個合理的手段進行調(diào)整。如何才能改變識字教學(xué)在小學(xué)階段的現(xiàn)狀呢？

一、教師在授課前必須做好細致的識字備課工作

作為一名教師要想順利的完成自己的教學(xué)工作，那么在開始授課之前必須做好完美的課前準(zhǔn)備工作，特別是對識字教學(xué)來說。教師自身必須保證自己能夠?qū)φn本當(dāng)中學(xué)生需要認識的字進行完整的掌握，能夠了解這個字的讀音，這個字的字形結(jié)構(gòu)是上下結(jié)構(gòu)還是左右結(jié)構(gòu)以及這個字的偏旁部首等等。教師在掌握漢字字形的同時還需要思考如何將這個字教授給小學(xué)生們，讓他們能夠在最短的時間理解這個字并且學(xué)會寫這個字。此外，教師在備課時還需要進行全方面考慮。不光為下一節(jié)課做準(zhǔn)備，而且還要在備課時對上節(jié)課進行總結(jié)。教師要發(fā)現(xiàn)課堂中小學(xué)生經(jīng)常寫錯的字詞，并且總結(jié)其出錯的原因，幫小學(xué)生想出方法改掉錯誤。只有這樣，教師對小學(xué)生的識字狀況才能做到心中有數(shù)，幫助學(xué)生識更多的字。

二、教師必須采用靈活的識字教學(xué)方法

在識字教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師除了要準(zhǔn)備必要的備課工作以外，還必須學(xué)會采用靈活的識字教學(xué)學(xué)方法，不能只是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)課本照著抄寫。課本當(dāng)中的漢字大多是印刷體與手寫體不同，而且一些漢字的印刷體的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，筆畫結(jié)構(gòu)也與書寫體不同。并且課本當(dāng)中的漢字往往會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)漢字的興趣，在抄寫的時候也往往是敷衍了事，根本無法達到原先的預(yù)期效果。所以教師必須采用靈活的識字教學(xué)方法，將漢字分為幾大類，不同的漢字采用不同的方法進行教學(xué)。對于一部分漢字，教師可以采用直觀教學(xué)的方法。比如說教師在講解“上下左右前后”這些漢字的時候，可以采用最直觀的教學(xué)方式，在學(xué)生當(dāng)中挑選出幾位，讓其分別站在不同的方位，然后告訴其余的學(xué)生，什么叫上什么叫下什么叫左什么叫右什么叫前什么叫后，用這種最直觀的方式讓學(xué)生理解漢字的含義。教師還可以采用對比教學(xué)的方法。對比教學(xué)就是指將一些比較類似的漢字歸為一類，通過對比其不同之處了解各自漢字的特點從而有效的掌握漢字。比如說教師在教授“王”“汪”“旺”時，這三個字屬于形聲字在字形上都有一個字“王”。就是可以幫助學(xué)生進行聯(lián)想?！巴酢币话阒敢蛔寤蛞粋€部落的首領(lǐng)領(lǐng)，現(xiàn)在也可作姓?！巴簟笔怯梢粋€三點水加一個王組成，通常指狗的叫聲?！巴?，一個日字旁加一個王，表示王的事業(yè)像太陽一樣蒸蒸日上，形容旺盛。通過這樣不同的聯(lián)想方式以及對比方式，學(xué)生們就能夠了解其中的差別，從而能夠正確的認識漢字。

三、教師需要利用多種多樣的教學(xué)形式

小學(xué)階段的學(xué)生往往處于智力的開發(fā)期，但是同時又是性情懶惰比較愛玩、不愿意學(xué)習(xí)的時期，因此小學(xué)語文教師必須抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期幫助小學(xué)生認識更多的漢字，打下良好的語文基礎(chǔ)。既然小學(xué)生比較愛玩，那么教師可以利用這一特點，但游戲當(dāng)中幫助學(xué)生進行識字。比如說教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“漢字連連看”的游戲，教師可以率先將漢字的聲母與韻母分別抄寫在黑板上，并且打亂順序，然后挑選學(xué)生上去進行連線，將之前被打亂的漢字的聲母韻母正確地連接起來。通過這種游戲，不僅可以完全調(diào)動學(xué)生的積極性、增強學(xué)生的競爭意識和榮譽感，而且還可以在游戲過程中復(fù)習(xí)鞏固漢字的拼音結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生的漢字知識。其次教師要學(xué)會利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)。隨著科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展，教師可以將多媒體技術(shù)與識字教學(xué)相結(jié)合，更好地提高教學(xué)效率。比如說，教師在教授“田”這個字的時候，可以通過多媒體向?qū)W生展示有關(guān)田野的圖片，而且圖片當(dāng)中的田野都像“田”這個字一樣分成幾個小方塊，讓學(xué)生一眼通過這個圖片就能夠認出“田”這個字。這樣一來，學(xué)生們對“田”這個字就有了更加深刻的印象，不容易忘記了。教師還可以利用多媒體向?qū)W生展示字形演變的動畫。比如“鳥”這個字是如何從甲骨文經(jīng)過小篆、隸書等變化形式演變?yōu)榻裉斓恼Ｖ挥薪?jīng)過了清晰的動畫演示，了解漢字的發(fā)展過程中后，小學(xué)生對漢字才會有更加深刻的認識。

四、教師需鼓勵學(xué)生在生活中識字，激發(fā)識字興趣

生活是學(xué)習(xí)的老師，漢字不光在課本當(dāng)中出現(xiàn)，生活中也處處有漢字。比如說廣告牌需要漢字表示標(biāo)語，店鋪需要漢字表示名稱，路標(biāo)需要漢字指示方向等等。一個漢字的書寫錯誤可能就會引起大麻煩，比如說如果“青州”這個地方的名字被寫成了“清州”，盡管多了一個三點水的偏旁，但確是兩個完全不同的地方。所以說小學(xué)生必須能夠正確地書寫漢字。所以說，教師需要鼓勵學(xué)生在生活中積極識字，發(fā)現(xiàn)識字的樂趣，帶動識字的興趣。教師要與家長緊密的配合，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)不懂的生字，并且能夠及時的向身邊的大人詢問解決生字。識字是一個積極主動的過程，不能總是靠教師與家長的被動灌輸，它需要小學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索，經(jīng)過日積月累找到識字當(dāng)中的規(guī)律。當(dāng)小學(xué)生在大街上能夠準(zhǔn)確流利的讀出廣告標(biāo)語是什么的時候，教師與家長任重道遠的任務(wù)也總算完成了一半。

綜上所述，我們可以看出識字教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的地位是十分重要，有些學(xué)生在未進入小學(xué)之前，有的家長便已經(jīng)對學(xué)生進行了簡單的識字教育。由此可見，識字教學(xué)已經(jīng)不僅僅是教師的任務(wù)，而是整個社會共同關(guān)心的問題。因此小學(xué)語文教師必須采取強有力的措施開發(fā)學(xué)生的智力幫助小學(xué)生進行識字。只有在識字的基礎(chǔ)上才能夠不影響學(xué)生以后的工作與學(xué)習(xí)，也不至于背上文盲的稱號。小學(xué)語文教師才有機會為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。