朱玉婷

【摘 要】中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高與老師辛勤的教導(dǎo)和采取可行的、適合學(xué)生特點(diǎn)的教法是分不開(kāi)的。在語(yǔ)文教學(xué)中注重教學(xué)方法的多樣性，力求讓課課都有新鮮感，堂堂都有誘惑力，從而對(duì)學(xué)生達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 素質(zhì)教育 語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.176

從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識(shí)向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開(kāi)主體實(shí)踐。當(dāng)代教學(xué)論研究表明，技能形成的過(guò)程是學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)解決多種實(shí)際問(wèn)題和選擇活動(dòng)方式的過(guò)程，是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)要轉(zhuǎn)化為技能，沒(méi)有在一定實(shí)際活動(dòng)中反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用，是不可能實(shí)現(xiàn)的。在一些中學(xué)，初中語(yǔ)文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征的語(yǔ)文活動(dòng)課正異軍突起。占據(jù)一席之地，并以其生動(dòng)活潑、切實(shí)有效而得到學(xué)生的歡迎。

一、教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力

笛卡爾認(rèn)為，最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。德國(guó)萊茵蘭――法耳茨州教育部明確提出，學(xué)生掌握方法比掌握知識(shí)更重要。教育專家葉圣陶則大力提倡啟發(fā)式，討論式的方法，主張培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，并說(shuō)出教學(xué)就是“教”學(xué)生“學(xué)”，主要不是把課本知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用終生，初中語(yǔ)文新大綱中明確提出：“發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和思維特別是創(chuàng)造性思維，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！痹谡n堂教學(xué)中，每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地理解這些思想和要求，并努力將其體現(xiàn)在自己的教法設(shè)計(jì)之中，教法設(shè)計(jì)要緊緊圍繞“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造”這個(gè)中心，對(duì)于每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)著重思考學(xué)生會(huì)怎樣對(duì)待這一內(nèi)容，他們感興趣嗎？怎樣做他們才會(huì)感興趣！他們會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嗎？他們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么樣的問(wèn)題？怎樣做他們才會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題？他們會(huì)嘗試解決問(wèn)題嗎？他們能夠解決到什么程度？怎樣做才能使他們不斷克服困難解決問(wèn)題？通過(guò)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)是否學(xué)會(huì)了或鞏固了一種思考和解決問(wèn)題的方法？一句話，要使教師“教”的活動(dòng)始終為學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)服務(wù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

二、作為課程的一部分，語(yǔ)文活動(dòng)課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文活動(dòng)課的“活動(dòng)”，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時(shí)也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語(yǔ)文活動(dòng)課則是開(kāi)放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語(yǔ)文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過(guò)分突出教師的作用，以教師的知識(shí)傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動(dòng)接受或被動(dòng)參與。語(yǔ)文活動(dòng)課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動(dòng)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺(jué)參與?；顒?dòng)課的過(guò)程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動(dòng)為主的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。

三、優(yōu)化作文批改，提高寫(xiě)作水平

初中生的作文，不可避免地存在著書(shū)寫(xiě)上、語(yǔ)言上、結(jié)構(gòu)上、認(rèn)識(shí)上和思想上等方面這樣那樣的缺點(diǎn)和不足，而作文批改是教師幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力的一種重要的手段。怎樣優(yōu)化作文批改，提高寫(xiě)作水平呢？

（一）淡化精批細(xì)改，注重教師講評(píng)

“積土成山，積水成淵”，學(xué)生要提高寫(xiě)作水平，除了掌握正確的方法外，還要多寫(xiě)多練。學(xué)生寫(xiě)的多了，老師如何批改？如果每篇都精批細(xì)改，必然會(huì)耗費(fèi)老師的大部分精力和時(shí)間，影響教師鉆研教材，學(xué)生也達(dá)不到訓(xùn)練的目的。于是我采取了“全收全看，重點(diǎn)講評(píng)”的方法?！叭杖础币庠诙酱?，將學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)完的作文（已互批互改）收上來(lái)，粗略地看一次，寫(xiě)簡(jiǎn)要的評(píng)論，把重點(diǎn)放在講評(píng)上。多評(píng)講，就是盡可能地增加評(píng)講次數(shù)。評(píng)講的走過(guò)場(chǎng)是造成作文教學(xué)效率不高的一個(gè)重要原因。事實(shí)上，評(píng)講是學(xué)生作文能力持續(xù)發(fā)展的一個(gè)新起點(diǎn)。只有多評(píng)講，學(xué)生才會(huì)盡可能多地接受反饋，對(duì)自己的作文及時(shí)“揚(yáng)長(zhǎng)救失”；只有多評(píng)講，才能多鼓勵(lì)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)。只有多評(píng)講，師生才會(huì)共同創(chuàng)進(jìn)平等、民主、合作的氛圍、學(xué)生就會(huì)在這種自由、自在、自覺(jué)的空氣中激活思維，煥發(fā)創(chuàng)造活力，從而獲得作文和人格的雙重發(fā)展。

（二）指導(dǎo)互批互改，注重參與意識(shí)

學(xué)生互批作文是其中一種簡(jiǎn)捷有效的方式，寫(xiě)自己的，批改別人的，無(wú)異于一文兩作。而且能讓老師從作文堆里解放出來(lái)，有時(shí)間致力于鉆研教材教法。

四、閱讀方法的指導(dǎo)

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與創(chuàng)新能力。而能力的提高是以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)的。具體到語(yǔ)文教學(xué)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。而要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，首先就要打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文素質(zhì)基礎(chǔ)——學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。因此，我在語(yǔ)文教學(xué)中，非常注重落實(shí)各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)，以便為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)打好基礎(chǔ)。指導(dǎo)閱讀方法，是教讀的重點(diǎn)。教師適當(dāng)講授有關(guān)閱讀方法的知識(shí)當(dāng)然是必要的，但是更重要的還是密切結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)踐，相機(jī)指點(diǎn)，令其“開(kāi)竅”；開(kāi)竅的次數(shù)愈多，學(xué)生就愈能悟出規(guī)律，教師再導(dǎo)以方法的知識(shí)，就能獲得預(yù)期的效果。

總之，新課程改革對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領(lǐng)域。語(yǔ)文教師可以放開(kāi)思路，大膽實(shí)踐。只有積極探索，勤于實(shí)踐，才能找到更有效地路子，使新課程改革收到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]樊永平.因材施教法在初中語(yǔ)文素質(zhì)教育中的應(yīng)用[D].魯東大學(xué)，2013.endprint