文 徐文瀚

尊重，是件細(xì)心事兒
——從“我熱情地和每個(gè)孩子打招呼”做起

文 徐文瀚

尊重幼兒，是幼兒教師應(yīng)有的人格魅力，是幼兒園保教工作的起點(diǎn)。在人際交往中，每個(gè)人都有強(qiáng)烈的被愛(ài)和受尊敬的欲望，面對(duì)一群有思想、有感情的孩子,我們更應(yīng)該愛(ài)他們，信賴(lài)、尊重他們，理解、寬容他們。相互尊重是處理好任何一種人際關(guān)系的基礎(chǔ)，無(wú)論是管理層，還是教師、家長(zhǎng),我們都應(yīng)該相互尊重，相互關(guān)愛(ài)。

最近，我有幸參加了丹陽(yáng)練湖中心幼兒園“區(qū)域活動(dòng)如何支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展”的研討活動(dòng)?；顒?dòng)中，省教科院的張暉老師拋出“入園環(huán)節(jié)中幼兒有可能獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”這樣一個(gè)話(huà)題，讓我們研討。

當(dāng)時(shí)，大家根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，暢所欲言，紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，總結(jié)如下：（1）引導(dǎo)幼兒主動(dòng)問(wèn)好；（2）安撫個(gè)別幼兒情緒；（3）引導(dǎo)幼兒自我服務(wù)；（4）引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)植物并做好記錄……老師們的回答非常積極，張暉老師也一邊傾聽(tīng)著大家的表述，一邊記錄著大家所說(shuō)的內(nèi)容，當(dāng)我們自信滿(mǎn)滿(mǎn)地等待著張老師的評(píng)價(jià)的時(shí)候，張老師微笑著看了大家一眼，指著“引導(dǎo)幼兒主動(dòng)問(wèn)好”這一條問(wèn)：“為什么不可以是‘我熱情地和每個(gè)孩子打招呼’呢？”哦，是的，張老師的這句話(huà)頓時(shí)讓我們大家茅塞頓開(kāi)，這樣的做法不就是理念先行嗎？我們一直在說(shuō)創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，可我們一直不放手，一直是怕孩子不會(huì)，總是習(xí)慣去“引導(dǎo)”，這樣孩子如何去直接感知呢？如果是創(chuàng)設(shè)“我熱情地和每個(gè)孩子打招呼”這樣的一個(gè)愉悅、輕松的環(huán)境，會(huì)是什么樣的效果呢？

心動(dòng)，不如行動(dòng)?；貋?lái)之后，我們組織老師對(duì)“我熱情地和每個(gè)孩子打招呼”這一話(huà)題進(jìn)行了討論，老師們的討論很激烈。因?yàn)橛小袄砟钜靶小庇^念的支撐，老師們從一日生活的環(huán)節(jié)中舉了很多例子，其中，讓我印象最深的是：午睡時(shí)，對(duì)孩子們說(shuō)“我發(fā)現(xiàn)××已經(jīng)在做美夢(mèng)了，夢(mèng)見(jiàn)了大海，夢(mèng)見(jiàn)了鮮花，連小手也忍不住做起了有趣的夢(mèng)”，而不是原來(lái)的“誰(shuí)還沒(méi)有睡著？小手還在亂動(dòng)”這樣的表達(dá)方式，孩子們肯定是很感興趣的?？上驳氖?，老師們都去嘗試了這樣的做法，在對(duì)這個(gè)話(huà)題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的時(shí)候，老師們都迫不及待地向大家介紹了自己的做法，她們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)熱情地和孩子打招呼的時(shí)候，孩子們會(huì)非常開(kāi)心，家長(zhǎng)也是愉悅的；當(dāng)熱情和孩子擁抱的時(shí)候，孩子感覺(jué)心里很溫暖；當(dāng)說(shuō)誰(shuí)在做美夢(mèng)的時(shí)候，其他孩子不用老師提醒，也受這種愛(ài)的氛圍的影響，早早進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)；在為植物澆水的時(shí)候，老師會(huì)說(shuō)我們一起去喂小花喝水……這樣的事例，老師說(shuō)了很多。當(dāng)然，大家一致的感覺(jué)還是心情變好了，孩子做事有條理、有秩序了，這是多么大的收獲啊，這些行為的表現(xiàn)不就可歸結(jié)為一個(gè)“愛(ài)”字嗎？

是啊，因?yàn)橛辛藧?ài)，才更加懂孩子、理解孩子，幼兒園里都是3～7歲的孩子，他們幼小，像剛出土的嫩苗，這時(shí)就需要教師用似春雨般的愛(ài)去滋潤(rùn)，似春陽(yáng)般的愛(ài)去熏陶。對(duì)正處于個(gè)性和道德品質(zhì)形成期的幼兒來(lái)說(shuō)，讓他們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中時(shí)時(shí)感受愛(ài)，認(rèn)識(shí)愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和全面進(jìn)步會(huì)有很大的推動(dòng)作用。

其實(shí)，愛(ài)就是一種情感交流，愛(ài)就是一種行動(dòng)體驗(yàn)，愛(ài)更是一種理解和尊重。“我熱情地和每個(gè)孩子打招呼”這種愛(ài)意濃濃的氛圍對(duì)孩子是極為有利的，那在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下，如何更好地讓孩子身邊的環(huán)境都從“我熱情地和每個(gè)孩子打招呼”做起呢？這還需要我們不斷地學(xué)習(xí)《指南》，將《指南》精神落實(shí)到平時(shí)的工作中：

一、管理層樹(shù)立“我熱情地和每個(gè)老師打招呼”的教育觀念

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園管理層一直扮演著監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)者的角色，而教師也習(xí)慣處于一種被監(jiān)督、被檢查及被評(píng)價(jià)的地位，過(guò)多的條條框框在某種程度上束縛了教師的手腳。隨著時(shí)間的流逝，教師們漸漸喪失了自我思考、自我理解和自我決策的能力，從而使教師與管理層都處于一種被動(dòng)的地位。

在學(xué)習(xí)《指南》的過(guò)程中，我明顯地感受到，管理層要從角色中調(diào)整出來(lái)，在要求教師學(xué)會(huì)整合的基礎(chǔ)上，也要對(duì)教師以寬容的心來(lái)評(píng)價(jià)，以幼兒和諧發(fā)展為宗旨，只要是對(duì)教育有益的我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師嘗試，成為教師開(kāi)展活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者，及時(shí)向教師傳遞信息，樹(shù)立“管理就是服務(wù)”的現(xiàn)代化管理思想。并由過(guò)去辦公室化的管理轉(zhuǎn)為現(xiàn)場(chǎng)管理，幫助教師從幼兒的反饋中分析教育行為的適宜性，幫助教師學(xué)會(huì)反思，運(yùn)用理論分析教育現(xiàn)象，使教師從經(jīng)驗(yàn)走向理性，引導(dǎo)教師講孩子的故事，分析孩子的言行，尋找適合孩子發(fā)展的教育。

在對(duì)教師開(kāi)展指導(dǎo)的過(guò)程中，著力改變管理層“一言堂”式的讓教師只帶耳朵和筆記本被動(dòng)聽(tīng)和記的狀況，力求達(dá)到一種雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。以一名合作者的身份加入到教師的行列中，成為他們忠實(shí)的、有能力的合作伙伴，傾聽(tīng)他們的聲音，賞識(shí)他們的表現(xiàn)，探知他們的秘密，了解他們的需求，解除他們的疑惑，分享他們的經(jīng)驗(yàn)，與他們一起求索、假設(shè)，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑和方法，形成一種相互作用，相互影響的共同體，營(yíng)造一種雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。在這種“我熱情地和每個(gè)老師打招呼”的氛圍中，由“管”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，我相信，老師們的熱情、潛力會(huì)是無(wú)窮的。

二、教師樹(shù)立“我熱情地和每個(gè)孩子打招呼”的成長(zhǎng)習(xí)慣

在傳統(tǒng)的觀念中，老師總是權(quán)威的化身，老師總是對(duì)的。不光幼兒這么認(rèn)為，甚至連老師自己也是這么認(rèn)為的。這就給幼師與幼兒之間的溝通帶來(lái)了一定的障礙。從本質(zhì)上看，教師與幼兒都是獨(dú)立的人，都有人格的尊嚴(yán)和物質(zhì)、精神的需要，都有生存、學(xué)習(xí)、游戲、娛樂(lè)、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的權(quán)利，教師和孩子們之間應(yīng)保持平等、自然的關(guān)系，相處就會(huì)非常的融洽，會(huì)形成“同伴、朋友”的新型師生關(guān)系。在師生互動(dòng)中，以前是“教師在上，幼兒在下”，現(xiàn)在應(yīng)該成為“幼兒在前，教師在后”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，使幼兒真正成為活動(dòng)的主人。滿(mǎn)足兒童的興趣和求知欲望，支持幼兒、尊重幼兒，讓幼兒感受到教師是在和你一起玩，一起成長(zhǎng)。以朋友的身份與幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽(tīng)幼兒的意見(jiàn)，賞識(shí)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。《指南》提倡的是一種與幼兒對(duì)話(huà)的師幼觀，強(qiáng)調(diào)建立民主、平等的師幼關(guān)系，要求幼兒教師“蹲下來(lái)與幼兒說(shuō)話(huà)”——當(dāng)然這種“蹲下來(lái)”的主張并非只是形式上的蹲下來(lái)，實(shí)際上這要求幼兒教師徹底轉(zhuǎn)變自己的幼兒觀和師幼觀，把幼兒當(dāng)成真正具有自己的思想和見(jiàn)解的人，尊重幼兒的觀念和選擇。建構(gòu)積極的師幼互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教師與幼兒人格上的平等，主動(dòng)做到“我熱情地和每個(gè)孩子打招呼”，我相信，這才是真正“快樂(lè)式”的幼兒教育，孩子才真正會(huì)有一個(gè)快樂(lè)的童年。

三、家長(zhǎng)樹(shù)立“我熱情地參與孩子的活動(dòng)”的教學(xué)理念

家庭教育在人一生產(chǎn)生的影響至關(guān)重要。家長(zhǎng)的教育觀念對(duì)家長(zhǎng)教育行為起指導(dǎo)作用，直接影響家庭教育質(zhì)量?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布有助于提高家長(zhǎng)教育能力和家庭教育質(zhì)量，對(duì)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀有很大的指導(dǎo)意義。但對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，接受《指南》精神不是很容易的，幼兒園可以加強(qiáng)與家長(zhǎng)的密切合作，使家長(zhǎng)成為我們的合作伙伴，讓家長(zhǎng)多渠道地參與到我們的主題活動(dòng)中，這樣既能讓家長(zhǎng)了解《指南》精神，又能增強(qiáng)家長(zhǎng)工作的有效性。在家園合作的過(guò)程中，讓家長(zhǎng)了解：一是要尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的客觀規(guī)律，保護(hù)幼兒與生俱來(lái)的好奇心和渴望學(xué)習(xí)的寶貴天性，使幼兒擁有快樂(lè)童年；二是要充分挖掘和利用幼兒家庭生活中的寶貴資源和教育契機(jī)，寓教育于生活；三是要?jiǎng)?chuàng)造適宜幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境，讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)懷、接納、尊重和激勵(lì)；四是對(duì)孩子多進(jìn)行觀察，特別是注意那些過(guò)去忽視的方面，有意識(shí)地利用家庭生活中的各種機(jī)會(huì)幫助孩子全面發(fā)展。我們相信，在《指南》的指引下，家長(zhǎng)一定能“熱情地參與孩子的活動(dòng)”，通過(guò)學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力，每個(gè)孩子都能夠擁有一個(gè)更加廣闊的發(fā)展空間，也能夠度過(guò)一個(gè)更加快樂(lè)的幸福童年。

所以，我們需要做的就是努力探索，更好地在各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)“我熱情地和每個(gè)孩子打招呼”這樣寬松的氛圍，和孩子一同進(jìn)步，一同成長(zhǎng)。