侯炳輝

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，我國(guó)制造業(yè)進(jìn)入了一個(gè)空前蓬勃發(fā)展的時(shí)期，已經(jīng)成為全球的制造業(yè)中心，機(jī)加工企業(yè)呈百家爭(zhēng)鳴競(jìng)爭(zhēng)激烈，一些企業(yè)在傳統(tǒng)的技術(shù)和管理運(yùn)營(yíng)中逐漸淘汰，也有相當(dāng)多的企業(yè)在進(jìn)行著技術(shù)和管理革新，他們對(duì)引進(jìn)人才的素質(zhì)和技能要求也越來(lái)越高，因此經(jīng)常面臨招工難，招不到滿意的人才，而多數(shù)中職學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的數(shù)控專業(yè)學(xué)生由于技能水平欠缺、團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱、吃苦耐勞精神缺失等原因在就業(yè)時(shí)面臨找不到自己合適的崗位，適應(yīng)性差等諸多問(wèn)題，這給中職學(xué)校的教育教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)控；理實(shí)一體化教學(xué)

一、中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)發(fā)展及教學(xué)現(xiàn)狀

十九大報(bào)告指出建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，加快建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)，加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)，建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)大軍。隨著制造業(yè)信息化工程的進(jìn)一步推進(jìn)，利用高新技術(shù)和先進(jìn)適用技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，提高企業(yè)的技術(shù)裝備水平和產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力，制造設(shè)備的大規(guī)模數(shù)控化，社會(huì)對(duì)數(shù)控技術(shù)人才的需求進(jìn)一步增加，中高職學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)承擔(dān)著這類人才的重任，搞好職業(yè)教育是解決這一問(wèn)題的根本，也是創(chuàng)新和發(fā)展我國(guó)制造業(yè)的保障。

當(dāng)前，多數(shù)中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)中存在專業(yè)師資力量不足、水平不高的情況，教學(xué)設(shè)備系統(tǒng)及實(shí)訓(xùn)耗材種類單一，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)計(jì)隨意性強(qiáng)。許多教師還停留在圍繞書本轉(zhuǎn)，為完成書本教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，有的在教材處理上只刪不增，不切實(shí)際照本宣科，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)而系統(tǒng)的考慮，忽略了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及良好價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性差、興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力不強(qiáng)，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和加工工藝掌握不充分，所學(xué)到的知識(shí)技能與企業(yè)崗位需求存在很大差距，面臨就業(yè)便失業(yè)的困境，中職學(xué)校要改變數(shù)控專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀必須進(jìn)行行之有效的教育教學(xué)改革。

二、教育教學(xué)改革

1.深化教師觀念改革

作為教師，我們必須要把握住學(xué)生在新形勢(shì)下的特點(diǎn)，學(xué)生的品格、智力、非智力因素等都是教師開(kāi)發(fā)的資源，必須因人而異、因材施教、科學(xué)合理的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生良好的人格形成，必須徹底改變“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學(xué)模式，要由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教學(xué)，由偏重教法轉(zhuǎn)向偏重學(xué)法，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的就業(yè)價(jià)值觀，在就業(yè)指導(dǎo)方面要做好心理疏導(dǎo)，以各種形式對(duì)在校生的擇業(yè)觀給予正確的指引。作為數(shù)控專業(yè)教師，更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，思考如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中如何處理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)良性互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。打破原有的理論、實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)的模式。積極開(kāi)展教研活動(dòng)，組織理實(shí)一體化的課程學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，更新老教師的教學(xué)觀念。專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常進(jìn)駐企業(yè)一線，學(xué)習(xí)和掌握企業(yè)生產(chǎn)理念，企業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)，促進(jìn)專業(yè)教師理論知識(shí)的再學(xué)習(xí)提高，實(shí)踐能力的再豐富，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程企業(yè)化。

2.推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的，適應(yīng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)等第一線的應(yīng)用型、技能型人才。理實(shí)一體化教學(xué)，可以理解為是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和技能型人才的培養(yǎng)。同時(shí)，理實(shí)一體化教學(xué)是理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整合，有利于合理利用資源，是一種值得提倡的融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式。針對(duì)當(dāng)前中職數(shù)控專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)依然是重中之重。

推進(jìn)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)根據(jù)中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)真分析研究所開(kāi)設(shè)的專業(yè)理論課與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，時(shí)間、空間的可行性，資源條件的保障性，來(lái)確定開(kāi)展“理實(shí)一體化”教學(xué)改革試點(diǎn)課程。對(duì)適合開(kāi)展“理實(shí)一體化”教學(xué)的系列課程，研究制定出一體化的課程整合計(jì)劃，對(duì)已具備開(kāi)設(shè)“理實(shí)一體化”課程教學(xué)條件的課程，制定出具體的教學(xué)實(shí)施方案，并進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)施，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題總結(jié)分析并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

根據(jù)專業(yè)綜合改革課程體系和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)“理實(shí)一體化”專業(yè)課程體系，并制定階段性實(shí)施方案。 研究制定“理實(shí)一體化”課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。研究制定理論與實(shí)踐相融合、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提高目標(biāo)相統(tǒng)一的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)保障條件。組織開(kāi)發(fā)“理實(shí)一體化”課程講義或教材，依據(jù)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)素質(zhì)要求和實(shí)施過(guò)程，合理設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐相融合教材教學(xué)單元或項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)模塊。

依據(jù)“理實(shí)一體化”課程教學(xué)要求，打破理論課與實(shí)踐課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，調(diào)整建設(shè)既能滿足理論教學(xué)又能具備實(shí)踐教學(xué)的一體化復(fù)合型教學(xué)場(chǎng)地。注重在一體化課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，促進(jìn)教師更新教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，不斷提升教師專業(yè)實(shí)踐綜合能力。使中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)逐步形成一支教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、懂就業(yè)只生產(chǎn)的復(fù)合型教師隊(duì)伍，為“理實(shí)一體化”課程教學(xué)提供良好的師資。

建立“理實(shí)一體化”的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)重理論輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重卷面考試忽視職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)的全面考核，在遵循多元化、主體性、發(fā)展性、科學(xué)性、過(guò)程性評(píng)價(jià)基本原則的基礎(chǔ)上，探討以社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、全方位多元化的課程考核體系。構(gòu)建多維教學(xué)目標(biāo)的全面素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

三.結(jié)論

新形勢(shì)下，時(shí)代在發(fā)展，企業(yè)在升級(jí)，中職學(xué)校的教學(xué)對(duì)象也在不斷的發(fā)生變化，數(shù)控專業(yè)教學(xué)不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，應(yīng)當(dāng)不斷地結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和就業(yè)形勢(shì)以及企業(yè)需求做好教育教學(xué)改革，與時(shí)俱進(jìn)，為培養(yǎng)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

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