杭州市上城區(qū)顏瑤卿多彩和音名師工作坊 顏瑤卿 陳 波

小班打擊樂活動：羊羊大戰(zhàn)灰太狼

杭州市上城區(qū)顏瑤卿多彩和音名師工作坊 顏瑤卿 陳 波

活動分析

本活動選取孩子們熟悉的《喜羊羊和灰太狼之扁嘴倫演唱會》的故事情節(jié)，音樂選自德國民謠《森林里的音樂家》（附后），旋律活潑、輕快。鑒于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，從音樂的節(jié)奏與幼兒的學(xué)習(xí)角度考慮，我將音樂的旋律結(jié)構(gòu)調(diào)整為A段（兩遍）+念白（尾奏）。幼兒通過扮演小羊，和同伴共同作戰(zhàn)趕跑灰太狼，在游戲情境中愉悅地完成節(jié)奏型的學(xué)習(xí)和樂器的演奏。

活動目標(biāo)

1.初步熟悉歌曲旋律，樂于在游戲情境中用斷頓和搖奏的方式表現(xiàn)音樂。

2.嘗試在不同的身體部位表現(xiàn)節(jié)奏型｜×××0｜，并創(chuàng)編不同的攻擊造型。

3.嘗試和同伴一起想辦法，體驗(yàn)與同伴合力勇敢戰(zhàn)勝困難的快樂。

活動準(zhǔn)備

人手兩個自制手鈴（放在椅子下），相關(guān)PPT和音樂，幼兒已知道一些把狼嚇跑的方法。

活動過程

一、感受音樂，嘗試用動作表現(xiàn)

1.故事導(dǎo)入，創(chuàng)編加油動作。

師：小羊們，聽說青青草原的大明星扁嘴倫要來啦！他邀請我們羊村所有的小羊都去參加他的演唱會。我們?nèi)ソo扁嘴倫加油吧！可以用什么動作來加油呢？

（分析：在這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編各種加油動作。因?yàn)檫@些加油動作來源于幼兒，更容易被他們所接受。接下來用動作匹配音樂時，幼兒的負(fù)擔(dān)會相對減輕）

2.隨樂表現(xiàn)節(jié)奏型｜×××0｜和搖奏方式。

師：那我們先用加油動作來給扁嘴倫加油吧。（指定某個加油動作，播放完整樂曲，加入語令1：準(zhǔn)備加油！|嘿 嘿 嘿 0|嘿 嘿 嘿 0|嘿 嘿 嘿 0|嘿 嘿 嘿0|嘿～～～）

師：我們還可以怎么加油？這一次試一試另外的加油動作吧。（指定加油動作，播放完整樂曲，并加入語令1）

二、加入樂器，嘗試完整隨樂演奏

1.探索手鈴的演奏方法。

師：（PPT出示手鈴）瞧，慢羊羊村長還給我們準(zhǔn)備了這個，認(rèn)識嗎？這叫手鈴！村長說，用手鈴給扁嘴倫哥哥加油，他會唱得更好聽哦。

師：請每只小羊拿出兩個手鈴，我們先一起試一試。

（分析：當(dāng)出現(xiàn)新的挑戰(zhàn)任務(wù)時，必要的練習(xí)能讓幼兒更準(zhǔn)確地把握節(jié)奏以及樂器的使用方法。因此，這個環(huán)節(jié)主要是幼兒在教師的語言引導(dǎo)下，在座位上嘗試用樂器合拍地做動作，不需要匹配音樂。教師可根據(jù)幼兒的表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整語速以及練習(xí)的頻率）

2.完整表現(xiàn)，隨樂演奏。

師：現(xiàn)在我們就用手鈴給扁嘴倫加油吧！小羊角準(zhǔn)備?。úシ磐暾麡非?，并加入語令1）

師：剛才有一只小羊手鈴加油的聲音特別好聽，我們請他帶著我們一起給扁嘴倫哥哥加油吧！小羊角準(zhǔn)備?。úシ磐暾麡非⒓尤胝Z令1）

（分析：增加一次高級榜樣完整隨樂演奏一次，一方面是為了激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲，另一方面也是為了了解幼兒在使用樂器匹配音樂的過程中，是否已經(jīng)掌握，還存在哪些困難、問題）

三、游戲情境，創(chuàng)編攻擊造型

1.PPT出示灰太狼，幼兒商討作戰(zhàn)方案。

PPT（灰太狼說話）：嘿嘿嘿嘿，小羊們！

師：哎呀，灰太狼來了，怎么辦？

PPT（村長說話）：別怕別怕，你們想的好辦法這個魔法手鈴都能實(shí)現(xiàn)。只要把身體的能量輸入手鈴里，并做出攻擊的造型，手鈴就會啟動攻擊哦！

（分析：對小班幼兒來說，比較集中的想法是用武器擊敗狼，教師可以提供多一點(diǎn)的線索，幫助幼兒發(fā)散思維。同時教師在此環(huán)節(jié)中更需要關(guān)注幼兒表達(dá)的價值觀，“不是把狼打死，而是把狼嚇跑”，這一點(diǎn)非常重要）

2.集體隨樂演奏，創(chuàng)編攻擊造型。

（1）第一次游戲：自由站位，嘗試拍擊不同的身體部位給手鈴輸入能量。

師：好厲害的魔法手鈴！那我們用身體的什么地方來輸入能量呢？做什么攻擊造型？

師：那就試試吧（拍某個身體部位）。準(zhǔn)備哦！輸入能量，|嘿 嘿 嘿 0|嘿 嘿 嘿 0|嘿 嘿 嘿 0|嘿 嘿嘿0|嘿～～～發(fā)動攻擊。哈！

師：現(xiàn)在出發(fā)去嚇一嚇灰太狼！小羊角準(zhǔn)備?。úシ磐暾麡非尤胝Z令2：輸入能量，|嘿嘿嘿0|嘿 嘿 嘿 0|嘿 嘿 嘿 0|嘿 嘿 嘿 0|嘿～～～發(fā)動攻擊。哈?。?/p>

PPT（村長說話）：能量充滿，發(fā)動攻擊！

PPT（灰太狼說話）：嘿嘿嘿嘿，我不怕我不怕！

（分析：這個環(huán)節(jié)幼兒的空間位置有所變化，從坐在座位上過渡到自由站位。教師重點(diǎn)是鼓勵幼兒在自由站位時，嘗試用身體不同的部位為手鈴輸入能量，對于攻擊造型并不需要做太多的要求）

（2）第二次游戲：自由站位，嘗試創(chuàng)編各種不同的攻擊造型。

師：這一次怎么辦？用身體的什么地方來輸入能量？

師：（拍某個身體部位）別忘了最后的攻擊造型哦！輸入能量，|嘿 嘿 嘿 0|嘿 嘿 嘿 0|嘿 嘿 嘿 0|嘿嘿嘿0|嘿～～～發(fā)動攻擊。哈！

師：能量很強(qiáng)大，攻擊造型也很厲害！好，我們出發(fā)！小羊角準(zhǔn)備。（播放完整樂曲，加入語令2）

PPT：（村長說話）能量充滿，發(fā)動攻擊！

PPT（灰太狼說話）：嘿嘿嘿嘿，我不怕我不怕！

（分析：借助PPT的動態(tài)圖案和聲音處理，激發(fā)幼兒嘗試用各種辦法嚇跑狼的愿望。教師在這個環(huán)節(jié)可引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用魔法手鈴創(chuàng)編各種攻擊造型）

（3）第三次游戲：自主選擇自己喜歡的身體部位輸入能量，并創(chuàng)編攻擊造型嚇跑狼。

師：還有其他辦法嗎？

師：這一次可以選擇自己喜歡的身體部位，把所有的能量全部輸入，加上最最厲害的攻擊造型。有信心嗎？小羊角準(zhǔn)備?。úシ磐暾麡非?，加入語令2）

PPT：能量充滿，發(fā)動攻擊！

PPT（灰太狼說話）：??！我一定會回來的！

（分析：當(dāng)幼兒已形成一定的動力定型后，教師可以多給幼兒一些自由表達(dá)的機(jī)會。比如，在第三次游戲時鼓勵幼兒在4次｜×××0｜節(jié)奏型中，自由選擇不同的身體部位給手鈴輸入能量）

3.一字隊(duì)列，站位表演。

師：Yeah！成功趕跑灰太狼！快看，扁嘴倫來了！

PPT（扁嘴倫說話）：謝謝你們，勇敢的小羊們！和我一起表演吧！

活動反思

“羊羊大戰(zhàn)灰太狼”打擊樂活動，力求在游戲的情境中，引導(dǎo)孩子去享受打擊樂的快樂，在不經(jīng)意中掌握節(jié)奏型和一些演奏方式。在試教——反思——再實(shí)踐——再反思的循環(huán)往復(fù)過程中，我們基于以下幾點(diǎn)做了進(jìn)一步的調(diào)整和完善。

1.基于小班幼兒大肌肉動作和精細(xì)動作的發(fā)展，選定自制手鈴解放幼兒手指。

什么樣的樂器更適合小班孩子，這是我們在設(shè)計時最先考慮的問題。要求是：方便取放，孩子能自我操作，動作輕巧，又能表現(xiàn)原有的演奏方式。我們想到了手鈴，但現(xiàn)有的雌雄片手鈴并不適合小班孩子，需要教師的幫助。如果主班教師來戴，浪費(fèi)時間；若是請其他教師幫忙，場面略顯混亂。于是，我們最終選擇了自制手鈴，用寬筋帶做圈，周圍縫上6顆奧爾夫?qū)Ｓ免忚K。這樣的手鈴，非常方便孩子自己來戴，不需要教師幫忙。在隨樂過程中，孩子們的手指被解放了，他們的小羊角輕巧自然，讓整個活動流暢了起來，靈動了起來。

2.基于幼兒的游戲化學(xué)習(xí)方式，著重流程優(yōu)化設(shè)計以及游戲情境完善。

（1）第一課時教學(xué)容量太大。陌生的音樂、陌生的樂器、陌生節(jié)奏型、陌生的游戲，“4個陌生”在一個活動中同時出現(xiàn)，小班孩子似乎有點(diǎn)吃不消。我開始反思問題出在哪里，是不是應(yīng)該像以往的打擊樂活動一樣，把它調(diào)整為兩個課時。

（2）第二課時教學(xué)層次不明顯。當(dāng)孩子們在第一課時中對音樂和節(jié)奏型已經(jīng)了解并完全熟練后，第二課時他們非常輕松，情緒也很好。我們回看了試教視頻，覺得第二課時只是加了樂器，然后周而復(fù)始地讓孩子練習(xí)和第一課時相同的節(jié)奏型。那么層次在哪里？難道打擊樂就不能做成一課時的嗎？如果做成一課時，樂器何時出現(xiàn)？時機(jī)在哪里？

（3）樂器出現(xiàn)時機(jī)偏晚。當(dāng)我們把樂器調(diào)整到最后環(huán)節(jié)出現(xiàn)時，孩子們情緒高漲，特別是看到手鈴后更加投入。當(dāng)時設(shè)置的情境就是：小羊們一直無法戰(zhàn)勝灰太狼，村長拿出了魔法手鈴，然后一舉嚇跑灰太狼。可惜的是，手鈴戴上后只做了一次游戲。我們再次反思：活動是成功了，但真是孩子需要的嗎？我們開始重新思考開展這個活動的意義。我們的初衷是希望孩子能從小年齡開始就接觸打擊樂，如果手鈴只是最后作為一個激發(fā)孩子興趣的道具出現(xiàn)，那何以稱之為打擊樂活動？于是我重新回歸最初的設(shè)計，樂器一定得在故事+音樂+動作之后，作為挑戰(zhàn)層級1出現(xiàn)。

因此最后的流程就是如下頁圖所示的梯級設(shè)計，引導(dǎo)幼兒在游戲的情境中，去享受打擊樂的快樂，在不經(jīng)意中掌握節(jié)奏型和一些演奏方式。

3.基于幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平和能力，追求教學(xué)語言的準(zhǔn)確性和趣味性。

完善了流程之后，接下來的任務(wù)就是讓每一句引導(dǎo)語更精準(zhǔn)，能讓孩子有更多創(chuàng)造性表現(xiàn)。樂器部分的加油動作（拍手）和情境沖突部分的輸入指令動作（拍手）是重復(fù)的，是比較機(jī)械化的操作，童趣沒有了，孩子們被框死在這個動作里面。并且，拍手的聲音也干擾到樂器的清脆聲。怎樣調(diào)整既能滿足節(jié)奏型的穩(wěn)定又能讓孩子們有更多的想象空間呢？我們把情境沖突的語言做了調(diào)整，即：輸入指令→輸入能量。這樣調(diào)整后，孩子們的表現(xiàn)讓我刮目相看。從身體的各個部位吸收能量，讓手鈴充滿能量后再去嚇跑灰太狼，顯然這個情境更適合小班的孩子。他們更愿意拍打、敲擊自己的各個身體部位，就好像手鈴和身體親密接觸后真的有了能量。在這個過程中，孩子們插上了想象的翅膀，拍肩膀、腿、腰部，甚至是屁股，想盡辦法汲取能量。孩子們覺得好好玩！節(jié)奏型不變，但動作不單一了，情境更有趣了。之后的攻擊造型，因?yàn)橛辛酥安煌课坏呐膿簦彩乔ё內(nèi)f化。孩子們享受一次又一次的挑戰(zhàn)，這使得整個活動更符合幼兒的需要，也激發(fā)了幼兒更多創(chuàng)造性的表現(xiàn)。