鄭方林

摘 要：教師培訓(xùn)是支持教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。如何根據(jù)教師的實(shí)際需求提供適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容與豐富的學(xué)習(xí)資源、如何對(duì)教師學(xué)習(xí)效果予以科學(xué)有效的評(píng)價(jià)、如何為教師學(xué)習(xí)提供長(zhǎng)效支持等對(duì)于高質(zhì)量的教師培訓(xùn)不可或缺。MOOC用于教師培訓(xùn)有望幫助解決工學(xué)矛盾、豐富教師培訓(xùn)資源、拓展培訓(xùn)方式、支持教師實(shí)踐共同體的形成。文章從三個(gè)方面建議如何推進(jìn)MOOC在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的有效應(yīng)用，包括：充分認(rèn)識(shí)MOOC在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用價(jià)值，精心設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)MOOC的教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式，通過借助國(guó)家與地方政策支持、中小學(xué)校加強(qiáng)基于MOOC的培訓(xùn)規(guī)劃、積極爭(zhēng)取高等院校與MOOC平臺(tái)商的支持，協(xié)同保障教師培訓(xùn)用MOOC的建設(shè)與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；MOOC；教師培訓(xùn)；路徑

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）22-0081-04

教師培訓(xùn)是支持教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但當(dāng)前教師培訓(xùn)中還不同程度地存在著重項(xiàng)目設(shè)計(jì)、輕整體規(guī)劃，重統(tǒng)一培訓(xùn)、輕教師選學(xué)，重短期學(xué)習(xí)、輕持續(xù)提升，重學(xué)時(shí)認(rèn)定、輕結(jié)果應(yīng)用等問題[1]。社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步對(duì)教師終身學(xué)習(xí)提出了更高的要求，同時(shí)也為教師專業(yè)化發(fā)展提供了更為多元的平臺(tái)和更為豐富的資源。信息技術(shù)支持的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為教師自主選擇學(xué)習(xí)資源和時(shí)空提供了新的機(jī)會(huì)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)成為支持教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。然而，設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)程培訓(xùn)往往是傳統(tǒng)面授培訓(xùn)的機(jī)械搬家，容易偏離教師發(fā)展的實(shí)際需求，讓教師學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠[2]。如何提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)的針對(duì)性、靈活性與實(shí)效性，是當(dāng)前遠(yuǎn)程培訓(xùn)發(fā)展面臨的重要挑戰(zhàn)。精心設(shè)計(jì)的MOOC因其內(nèi)容精致、獲取方式靈活、受眾面廣等優(yōu)勢(shì)，近幾年受到了眾多教育研究者與實(shí)踐者的關(guān)注。本文建議從以下三個(gè)方面推進(jìn)MOOC在教師培訓(xùn)中的深入應(yīng)用：充分認(rèn)識(shí)MOOC在中小學(xué)教師培訓(xùn)中應(yīng)用的意義，精心設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)用MOOC的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)，提供多方面的支持保障MOOC在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用效果。

一、價(jià)值認(rèn)同是前提：充分認(rèn)識(shí)MOOC的應(yīng)用意義

1.當(dāng)前教師培訓(xùn)面臨的挑戰(zhàn)

（1）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵發(fā)生了變化，對(duì)教師培訓(xùn)提出了更高要求。時(shí)代的迅猛發(fā)展、信息的快速增長(zhǎng)、信息技術(shù)在人類生活中的不斷滲入給教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)源于快速發(fā)展的世界對(duì)具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的創(chuàng)新人才提出了更為緊迫的需求。相應(yīng)地，對(duì)教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求。2016年9月發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架明確提出未來(lái)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)。教師要培育學(xué)生的這些核心素養(yǎng)，自身首先應(yīng)該具備這些素養(yǎng)。

（2）已有的教師培訓(xùn)本身還存在諸多問題。工學(xué)矛盾、內(nèi)容的低適切度、測(cè)評(píng)方式的低效度、培訓(xùn)后缺乏跟蹤支持等多種因素致使教師培訓(xùn)常常難以達(dá)到預(yù)期的效果。而教師培訓(xùn)本身又具有較之一般職業(yè)技能培訓(xùn)不同的特殊性。研究表明[3]：教師的學(xué)習(xí)不同于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，他們常常是從自己的教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從與其他教師的互動(dòng)中學(xué)習(xí)。另外，不同發(fā)展階段的教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等又有不同的需求，如何為廣大教師提供個(gè)性化的培訓(xùn)及相關(guān)支持一直是教師培訓(xùn)發(fā)展面臨的難題。

2.MOOC用于教師培訓(xùn)的價(jià)值

研究表明[4]，一方面，教師教育信息化是教育信息化的重要組成部分，另一方面，提升教師的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力也是教育信息化的重要內(nèi)容。教育信息化本身對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的路徑[5]。提倡在教師培訓(xùn)中應(yīng)用MOOC至少有兩方面價(jià)值。

（1）MOOC本身蘊(yùn)含的開放、支持個(gè)性發(fā)展與社會(huì)互動(dòng)等教育理念以及靈活的教學(xué)方式是信息時(shí)代教師的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)前世界諸國(guó)都在關(guān)注如何提升教師的信息化教學(xué)能力，讓教師能夠勝任混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式下的教學(xué)工作。教師如果自身參與MOOC學(xué)習(xí)，則更能理解MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的本質(zhì)內(nèi)涵。

（2）MOOC的適切引入有望解決教師培訓(xùn)存在的諸如培訓(xùn)資源重復(fù)建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展資源地區(qū)不均衡、重復(fù)培訓(xùn)與過度培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)以觀看講座為主致使培訓(xùn)效果不佳等多種問題[6]。以往的教師培訓(xùn)常常是自上而下的培訓(xùn)，由國(guó)家、地方教育管理部門與教育專家設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容后供教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)用。自上而下的培訓(xùn)雖然較為系統(tǒng)，具有前沿性，但是過于關(guān)注整齊劃一容易脫離教師的實(shí)際需求。在實(shí)踐層面， MOOC不但可以擴(kuò)大教師培訓(xùn)規(guī)模，也可以豐富教師培訓(xùn)模式，可以用于校本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)，也可以用于教學(xué)研討與支持教師實(shí)踐共同體發(fā)展。MOOC尊重教師學(xué)習(xí)者的自主選擇，教師可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，從而有效地緩解工學(xué)矛盾。

二、系統(tǒng)規(guī)劃是基礎(chǔ)：精心做好MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)

無(wú)論是基于MOOC的教師培訓(xùn)還是其它方式的培訓(xùn)，系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)都是保障培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)。做好教師培訓(xùn)用MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

1.精心設(shè)計(jì)MOOC的教學(xué)內(nèi)容

MOOC內(nèi)容要與教師的發(fā)展需求相契合，切實(shí)符合教師的需要，能夠有效激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。較之面授培訓(xùn)，基于MOOC的遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)教師學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主自律性、技術(shù)技能準(zhǔn)備狀態(tài)、參與同步或異步互動(dòng)的主動(dòng)性等有更高要求。如果教師學(xué)習(xí)者自身對(duì)MOOC學(xué)習(xí)有濃厚的興趣與主動(dòng)的投入，即使面對(duì)學(xué)習(xí)困難也會(huì)有勇氣、有耐心予以克服，從而能夠完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程取得預(yù)期的甚至是超出預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。如何提升培訓(xùn)目標(biāo)與教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)之間的契合度、培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際工作的關(guān)聯(lián)度、保障培訓(xùn)方式的適切度，以激發(fā)教師學(xué)習(xí)者參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的內(nèi)生動(dòng)力，仍然是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)發(fā)展面對(duì)的重要挑戰(zhàn)。endprint

為此，要充分調(diào)查中小學(xué)教師對(duì)MOOC學(xué)習(xí)的需求，提升MOOC內(nèi)容的針對(duì)性。例如，教師專業(yè)發(fā)展有其階段性，處于新手型、適應(yīng)型、熟手型、專家型等不同發(fā)展階段的教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有不同的需求[7]。雖然有些新的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段對(duì)所有教師都是有必要的，但對(duì)于不同發(fā)展階段的教師而言，其所需要的知識(shí)與技能深度、內(nèi)容表達(dá)方式等都可能有所區(qū)別。比如，剛?cè)肼毜慕處?，有可能因?yàn)槠湓诼毲敖逃狈?shí)踐，缺乏深度知識(shí)，感受到大學(xué)里學(xué)的知識(shí)跟中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際需求還有較大差距，在培訓(xùn)中則需要一些適應(yīng)性課程、心理調(diào)適類課程。雖然MOOC在廣義上面向大規(guī)模學(xué)習(xí)者，難以針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以更要特別注意對(duì)MOOC內(nèi)容的適當(dāng)碎片化，確保MOOC內(nèi)容組織形式靈活，以便為不同的教師學(xué)習(xí)者提供不同的內(nèi)容組合，為不同學(xué)習(xí)者推薦不同的學(xué)習(xí)路徑，從而提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。

2.充分重視MOOC的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的重要組成部分。可靠的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是推進(jìn)教師培訓(xùn)不斷改進(jìn)的重要依據(jù)與動(dòng)力。需要特別注意的是對(duì)MOOC學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的原因有二。一方面，MOOC本身由于面對(duì)大規(guī)模學(xué)習(xí)者，如何實(shí)施有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一直是MOOC發(fā)展的瓶頸問題。而另一方面，已有的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)評(píng)價(jià)本身也存在著諸多問題[8]：過分倚重可自動(dòng)量化的項(xiàng)目、評(píng)價(jià)方案具有趨同性、評(píng)價(jià)目標(biāo)及評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用渠道單一、教師學(xué)習(xí)者參與評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)較少等。如何緊緊圍繞當(dāng)前培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性而非泛化的、通用的評(píng)價(jià)，是MOOC用于教師培訓(xùn)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

①要針對(duì)不同的MOOC應(yīng)用方式精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。MOOC可以用作支持校本研修中的自主學(xué)習(xí)，可以用作集中培訓(xùn)的學(xué)習(xí)資源支持翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)，也可以用于完全在線的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，在不同的培訓(xùn)情境下，可以有不同的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)流程。②要充分結(jié)合教師學(xué)習(xí)的特征，注意對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)。教師專業(yè)發(fā)展的基本方式是“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反思”[9]，教師的專業(yè)發(fā)展在很大程度上以自己具備的實(shí)踐性知識(shí)為基礎(chǔ)，這些實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)含了教師自身的教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)、批判反思知識(shí)等，對(duì)教育實(shí)踐有決定性的意義與作用[10]，要通過案例分析、實(shí)踐反思、成果展示等多種方式豐富MOOC學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，支持對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。③要通過促進(jìn)教師學(xué)習(xí)者同伴評(píng)價(jià)、借助大數(shù)據(jù)技術(shù)等方式提升MOOC學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。同行評(píng)價(jià)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義，而大數(shù)據(jù)技術(shù)則有望有效融合教師學(xué)習(xí)過程與相關(guān)實(shí)踐過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，提供全方位評(píng)價(jià)，從而提升MOOC學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的信度與效度。

三、多方投入是關(guān)鍵：全面保障MOOC的應(yīng)用效果

推進(jìn)MOOC在中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效應(yīng)用，不能僅僅依靠教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，更需要國(guó)家政策、學(xué)校規(guī)劃以及相關(guān)高校和MOOC平臺(tái)商的協(xié)同支持。

1.國(guó)家、地方政策支持

國(guó)家與地方有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展與教師培訓(xùn)的相關(guān)政策不但對(duì)教師培訓(xùn)有著重要的指導(dǎo)作用，也為教師培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)高效開展提供了相關(guān)支撐。研究表明[4]，當(dāng)前教師培訓(xùn)還存在培訓(xùn)觀念滯后、培訓(xùn)組織具有強(qiáng)制性、培訓(xùn)方法單一、培訓(xùn)需求缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)低效重復(fù)、缺乏對(duì)教師學(xué)習(xí)者主體地位的關(guān)注等問題，而這些問題的解決并不能僅僅依靠技術(shù)與方法，還需要借助于政策的力量重建教師培訓(xùn)觀。要推進(jìn)MOOC在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的有效應(yīng)用，切實(shí)發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢(shì)提升教師培訓(xùn)的質(zhì)量，也離不開相關(guān)政策的支持。

一方面，可適當(dāng)出臺(tái)一些專門政策予以支持。例如，2015年4月教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，對(duì)于我國(guó)高校在線開放課程的建設(shè)、應(yīng)用與管理提供了重要的政策支持，眾多高校在此政策指導(dǎo)下制定本校的相關(guān)落實(shí)舉措，這在很大程度上推進(jìn)了高校MOOC的建設(shè)與應(yīng)用。如果國(guó)家或地方能夠?qū)ｉT針對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)出臺(tái)相關(guān)指導(dǎo)性政策，相信也可以對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)MOOC的建設(shè)與應(yīng)用起到重要的牽引與促進(jìn)作用。

另一方面，要充分利用已有的國(guó)家政策文件指導(dǎo)中小學(xué)教師培訓(xùn)MOOC的建設(shè)與應(yīng)用。例如，2002年教育部就印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》，其中強(qiáng)調(diào)了教師教育信息基礎(chǔ)設(shè)施、信息化資源等的建設(shè)；2013年6月，教育部印發(fā)的《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中明確提出要“營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)”，要求各地“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)典型案例和網(wǎng)絡(luò)課程資源，積極開發(fā)微課程”；2016年12月，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見》，也為遠(yuǎn)程培訓(xùn)的推進(jìn)提供了重要支撐；2017年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)教師管理信息化的意見》，其中明確提出要利用教師管理信息化“促進(jìn)教師培訓(xùn)專業(yè)化”，要求利用信息技術(shù)的支撐，為各級(jí)各類教師培訓(xùn)規(guī)劃制定、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、質(zhì)量評(píng)估提供決策依據(jù)，也為教師提供個(gè)性化培訓(xùn)內(nèi)容、資源與途徑等提供機(jī)會(huì)，重在滿足教師的個(gè)性發(fā)展需求。

2.中小學(xué)校主動(dòng)規(guī)劃

學(xué)校是中小學(xué)教師教育教學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)，也是中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要平臺(tái)。中小學(xué)校應(yīng)主動(dòng)規(guī)劃本校教師的MOOC學(xué)習(xí)并為之提供支持。一方面，學(xué)校要充分了解本校教師的專業(yè)發(fā)展需求，對(duì)教師利用MOOC學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)規(guī)劃。例如，按照國(guó)家相關(guān)文件要求[1]，中小學(xué)校本身需要制訂校本研修規(guī)劃，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)校本研修項(xiàng)目、開發(fā)校本研修課程，著力解決教師日常教育教學(xué)問題，促進(jìn)教師自主發(fā)展。學(xué)校可以將MOOC學(xué)習(xí)納入校本研修計(jì)劃，為教師推薦優(yōu)質(zhì)MOOC或安排一定的MOOC學(xué)習(xí)任務(wù)，利用分散學(xué)習(xí)集中研討、集中學(xué)習(xí)個(gè)體反思等多種方式推進(jìn)MOOC學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)校要深入了解教師利用MOOC學(xué)習(xí)面臨的困難，要為教師進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的環(huán)境、時(shí)間、技術(shù)與人員支持。例如，可以通過專題講座、經(jīng)驗(yàn)分享、技術(shù)培訓(xùn)等方式，讓本校教師深入理解MOOC學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征，把握MOOC學(xué)習(xí)的方法與技能，分享MOOC學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與心得等，促進(jìn)教師積極主動(dòng)、優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)。endprint

3.積極爭(zhēng)取相關(guān)支持

一方面，要積極爭(zhēng)取高校為中小學(xué)教師培訓(xùn)用MOOC的內(nèi)容設(shè)計(jì)與開發(fā)提供支持。尤其是高等師范院校首先要積極參與和推動(dòng)精品教師培訓(xùn)MOOC的建設(shè)與應(yīng)用，其它知名高?？梢躁P(guān)注中小學(xué)教師學(xué)科知識(shí)、思維與技能發(fā)展相關(guān)的MOOC設(shè)計(jì)與開發(fā)。教師專業(yè)發(fā)展的特殊性決定了其不但需要教育教學(xué)相關(guān)的理念、知識(shí)與技能，也需要深刻的學(xué)科理解。全國(guó)諸多高校可能在不同的學(xué)科領(lǐng)域有其領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，可以為中小學(xué)教師培訓(xùn)提供相應(yīng)的支持。另一方面，要積極爭(zhēng)取MOOC提供商對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)用MOOC的技術(shù)開發(fā)和運(yùn)營(yíng)提供支持。MOOC發(fā)展過程中受到詬病的重要原因之一就是商業(yè)因素的過多介入讓部分MOOC重包裝甚于對(duì)內(nèi)容的關(guān)注，重宣傳甚于對(duì)實(shí)效的評(píng)估。要推進(jìn)教師培訓(xùn)MOOC的良性發(fā)展，離不開MOOC提供商的公益支持與理性推進(jìn)。我國(guó)已經(jīng)有由網(wǎng)易與高教社攜手推出的中國(guó)大學(xué)MOOC、教育部在線教育研究中心參與建設(shè)的學(xué)堂在線、上海交通大學(xué)慕課推進(jìn)辦公室推進(jìn)建設(shè)的好大學(xué)在線、北京超星公司主推的超星慕課等MOOC平臺(tái)，如何在發(fā)揮每個(gè)MOOC平臺(tái)各自優(yōu)勢(shì)的同時(shí)加強(qiáng)協(xié)同，為教師培訓(xùn)MOOC的開發(fā)與應(yīng)用提供長(zhǎng)效支持值得關(guān)注。

四、結(jié)束語(yǔ)

近幾年MOOC熱漸趨平緩，人們對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)愈加冷靜理智，MOOC如何能夠?qū)崒?shí)在在地促進(jìn)教育發(fā)展與改革值得深思。國(guó)際上，對(duì)MOOC的關(guān)注也從最初將其視作傳統(tǒng)高等教育的救星，逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注如何通過MOOC改革教師教育，促進(jìn)中小學(xué)教育發(fā)展。教師培訓(xùn)為教師終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展提供了重要的支撐。本文討論了MOOC在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用意義與實(shí)施路徑，認(rèn)為系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與多方協(xié)同是推進(jìn)MOOC有效應(yīng)用的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，期望可以為關(guān)注MOOC在教師培訓(xùn)中應(yīng)用的相關(guān)研究提供一些有益參考。

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（編輯：魯利瑞）endprint