朱正飛

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)和教育技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式也進(jìn)入了我們的視線，不僅革新了教育理念，優(yōu)化了教學(xué)資源，而且顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程，將原本“課堂講解示范，課外消化吸收”的教學(xué)模式打破，實現(xiàn)了學(xué)生自主獲取知識，學(xué)生、教師共同將知識內(nèi)化的局面，使課堂成為激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和有效獲取知識的重要載體。

筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，積極吸收翻轉(zhuǎn)課堂的有益元素，探索了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，促進(jìn)了課堂教學(xué)效益的整體提升?，F(xiàn)以蘇教版《數(shù)學(xué)》五年級下冊《圓的面積》教學(xué)為例，闡述如何將翻轉(zhuǎn)課堂更好地運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、制作微視頻，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單

在教學(xué)新課之前，將所要講授知識的主要內(nèi)容制作成10分鐘以內(nèi)的微視頻，微視頻配以動畫、音樂、PPT和Flash等，這些都是學(xué)生喜聞樂見的，能大大調(diào)動學(xué)生觀看的積極性。錄好視頻后，上傳到班級QQ群，方便學(xué)生下載學(xué)習(xí)。同時設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)上預(yù)留“我的疑問”部分，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識，并進(jìn)行充分思考，然后帶著問題走進(jìn)課堂。這就為后續(xù)的教學(xué)做足了準(zhǔn)備。

在教學(xué)《圓的面積》時，需要注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的思維過程，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時，需考慮問題的層次性，在問題設(shè)置上要注意新舊知識的結(jié)合。同時注入轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)習(xí)任務(wù)單潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

本節(jié)課設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單如下：

知識點一：回憶平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程。

自學(xué)報告：

1.平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成與其同底等高的（ ）。

2.長方形的面積等于（ ）。

2.平行四邊形的面積等于（ ）。

知識點二：圓的面積公式推導(dǎo)。在觀察、操作、思考中發(fā)展轉(zhuǎn)化思維。

自學(xué)報告：

1.把圓分別等分成4份、8份、16份，每份有什么變化？

2.拼一拼，你有什么新發(fā)現(xiàn)？

3.拼成的圖形與原來的圓之間存在怎樣的關(guān)系？

轉(zhuǎn)化前 圓的面積 =（ ）×（ ）

轉(zhuǎn)化后 長方形的面積= 長 × 寬

學(xué)習(xí)效果測評：分別求半徑為2cm、直徑為3cm的圓的面積。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程

1.課前學(xué)習(xí)

（1）精心制作視頻，吸引學(xué)生

在視頻制作過程中，教師應(yīng)注意形式的多樣性和知識點講解的趣味性，避免刻板的敘述和灌輸，而要以輕松、詼諧的形式吸引學(xué)生。通過這個視頻，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)地實現(xiàn)對知識的自我建構(gòu)。

（2）主動參與學(xué)生課前學(xué)習(xí)

教師要固定時間，借助社交媒體，主動參與學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。如利用QQ、微信等實時與學(xué)生互動，對重難點進(jìn)行簡單講解，讓他們形成初步認(rèn)識。注重對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的檢查和反饋，要求全體學(xué)生主動參與進(jìn)來，讓學(xué)生熟悉翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動建構(gòu)知識的習(xí)慣。

2.課內(nèi)學(xué)習(xí)

（1）小組討論，質(zhì)疑解惑

學(xué)生在預(yù)習(xí)后，提出疑問，闡述自己的思考過程，然后教師根據(jù)學(xué)生的提問，提出有探究價值的問題，如“ 轉(zhuǎn)化后的圖形與圓之間，什么變了？什么沒變？”“轉(zhuǎn)化后的圖形與圓之間有什么關(guān)系？”等。然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作解決問題，拓展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，使學(xué)生感悟圓的面積與拼成的平面圖形的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)與形之間、形與形之間轉(zhuǎn)化的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)“圓的面積總是所在圓半徑平方的π倍”這一定理。

（2）點撥引導(dǎo)，師生總結(jié)

在教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生遇到的疑點以及重點、難點進(jìn)行精講點撥，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)和理解圓的面積公式推導(dǎo)過程，并構(gòu)建起科學(xué)的知識體系。同時，教師要有效引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行匯總與歸納，促進(jìn)知識的內(nèi)化和鞏固。

3.課后鞏固

本節(jié)課后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇針對性的習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，利于學(xué)生有效復(fù)習(xí)、梳理和鞏固知識。在學(xué)生對每道題目進(jìn)行解答時，教師應(yīng)適時對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)加以點撥和指導(dǎo)，這種師生協(xié)作可以有針對性地解決問題。同時在鞏固反饋環(huán)節(jié)中，也應(yīng)當(dāng)多方式、多角度地對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以評價，真正做到查缺補漏，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂不僅極大地改變了教師的教學(xué)觀念，更使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果大大得到提高。并且，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還能促使教師不斷充實提高自己，在教學(xué)實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)更好的方案和辦法，使學(xué)生輕松地學(xué)、愉快地學(xué)、高效地學(xué)?！簦ㄗ髡邌挝唬喊不帐『戏适蟹綐蛐W(xué)）

□責(zé)任編輯：萬永勇endprint