歷史與社會教學(xué)有效性制約因素與改進對策

郭雨薇

【摘要】歷史與社會課程主要用于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、珍愛生命、保護自然的崇高使命和社會責(zé)任感、歷史感，可見該門課程對初中生的學(xué)習(xí)與成長有著重要的意義，而目前該門課程的教學(xué)成果普遍不夠理想。鑒于此，本文對當(dāng)前初中歷史與社會教學(xué)有效性的制約因素進行了剖析，并就如何提升該門課程的教學(xué)有效性提出了相應(yīng)的思路和方法。

【關(guān)鍵詞】歷史與社會；有效性

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0135-02

歷史與社會作為初中階段的一門綜合性課程，其主要意義在于對學(xué)生進行公民教育。在全面推行素質(zhì)教育的時代背景下提高歷史與社會的教學(xué)質(zhì)量顯得尤其重要。然而在近幾年，我們逐漸發(fā)現(xiàn)該門課程的教學(xué)效果并不明顯。本文將對該現(xiàn)狀進行剖析，并給出相應(yīng)的解決思路。

一、歷史與社會教學(xué)有效性制約因素

制約歷史與社會教學(xué)有效性的因素較為復(fù)雜，但其中較為突出的幾點不外乎：1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低。歷史與社會這門課程有著很強的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生對歷史與社會問題的探索興趣，是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而目前“滿堂灌”的教學(xué)方式下，學(xué)生對課程的興趣普遍不高；2）師生互動不足。當(dāng)前，歷史與社會課堂上的師生關(guān)系普遍較為刻板，“老師講，學(xué)生聽”的情形普遍存在，這在一定程度上制約了學(xué)生主動探索知識的積極性，進而制約了課堂效率；3）課堂氛圍沉悶。目前填鴨式的教學(xué)方法和以知識點講解與記憶為主的教學(xué)模式使得課堂氛圍沉悶，進而制約了學(xué)生們反思歷史和現(xiàn)實及討論相應(yīng)問題的積極性；4）評價方式死板。歷史與社會是一門內(nèi)涵豐富、意義深遠的人文學(xué)科，其教學(xué)意義主要在于激發(fā)學(xué)生的公民意識，引發(fā)其對歷史與社會現(xiàn)狀的思考與探索，同時提升其人文素養(yǎng)，而目前許多教師僅僅以考試成績來評判學(xué)生對該門學(xué)科的學(xué)習(xí)成效，在很大程度上制約了評價的全面性和有效性，更削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成就感，進而嚴(yán)重制約了教學(xué)成效。

二、歷史與社會教學(xué)改進對策

1.喚醒學(xué)生參與意識

著名學(xué)者蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出：要想真正提高學(xué)生的參與意識，喚醒學(xué)生的求知欲，必須讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中。學(xué)生只有真正參與到教學(xué)過程，在浩瀚的知識海洋中，感受到無限樂趣，才能激發(fā)其他們的探索欲，調(diào)動其他們學(xué)習(xí)知識的主動性和積極性。歷史與社會承載著中華上下五千年及全世界豐富多彩的文明，有有趣的歷史故事，驚才艷艷的人物，有滄桑變幻的朝代更迭等，可見，歷史更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對歷史的探索欲。因此，在歷史教學(xué)中，教師要合理設(shè)置課程，讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動中，以學(xué)生為教學(xué)主體，設(shè)計個性化活動，讓學(xué)生投入到歷史知識的探索過程中。例如，將某一歷史人物時，教師可以讓學(xué)生收集關(guān)于他的傳奇故事，并在課堂中讓學(xué)生講述，其他學(xué)生補充完善，將一個歷史人物生動形象的呈現(xiàn)出來，最后教師在進行針對性補充、總結(jié)。這樣不僅可以讓學(xué)生主動收集信息，還能加深學(xué)生對該人物的印象。讓學(xué)生作為了課堂的主體，教師輔助教學(xué)，在提高教學(xué)質(zhì)量上效果顯著。

2.轉(zhuǎn)變教師課堂角色

教師在教授歷史與社會課程的過程，不僅需要將相關(guān)知識講授給學(xué)生，讓學(xué)生了解這一段歷史或者人物，還學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生搜集信息，并根據(jù)收集到的資料學(xué)會對其進行甄別和分析。對于學(xué)生收集到的課本上沒有的知識，教師要與學(xué)生一同學(xué)習(xí)探索，將自己當(dāng)成學(xué)生，學(xué)生當(dāng)成教師，進行討論、交流和學(xué)習(xí)。這樣一個角色的轉(zhuǎn)變，一方面改變了教師獨占課堂主導(dǎo)權(quán)填鴨式的教學(xué)模式，另一方面，在拉近教師與學(xué)生的關(guān)系的同時，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生收集資料、分析總結(jié)信息的能力，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)中都是教師在講述知識，一堂課下來，很容易枯燥乏味，讓學(xué)生失去探求的興趣。對此，教師一定要轉(zhuǎn)變思路，給學(xué)生營造一個積極、活躍、和諧的課堂氛圍。教師要避免長時間不停講授，要做到有效傾聽，主動提問，傾聽學(xué)生的思路和觀點，抓取學(xué)生遇到的問題，并積極應(yīng)對，幫助學(xué)生解疑答惑，解決問題。當(dāng)學(xué)生的思路和觀點時正確的時候，要及時給以肯定；如果觀念或者答案有偏差時，要委婉的糾正補充，并給予鼓勵。此外，教師還要設(shè)計適應(yīng)學(xué)生思維方式的課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生傾聽，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)生聽課效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.優(yōu)化課程評價方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評價更多時以考試分數(shù)為依據(jù)，這樣容易一竿子打死。因此，教師在教授歷史與社會這一學(xué)科中，不能僅靠成績，要綜合評價學(xué)生。比如可是采用課堂評價和課外評價兩方面。首先，課堂評價中要綜合參考學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，評價盡可能全面、多樣。例如，某一學(xué)生在考試中成績并不理想，教師可以參考其在課堂或課外的表現(xiàn)給予鼓勵，對其進行一個縱向的比較，讓其看到自己的優(yōu)勢和潛力，樹立信心，從而在今后的學(xué)生中穩(wěn)步進步。學(xué)生的課堂評價，教師除了關(guān)注學(xué)生掌握的課堂知識外，還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，參與度，以及獨特的個人觀念等。課外評價，檢查學(xué)生作業(yè)完成度、準(zhǔn)確度外，還可以根據(jù)學(xué)生的進退程度，給予肯定和鼓勵。其次，教師還可以多與學(xué)生進行課下交流、談心，在交流、談心過程中，表達自己對學(xué)生的肯定以及期望，讓學(xué)生感受到教師的重視。最后，教師對學(xué)生的評價不要拘泥于形式，要充分了解學(xué)生個性，采取不同的評價方式，從而有效的提高學(xué)生的主觀能動性。

三、總結(jié)

結(jié)合實際情況，認為喚醒學(xué)生參與意識、主動轉(zhuǎn)變教師角色、活躍課堂氛圍和優(yōu)化評價方式是目前歷史與社會課堂教學(xué)中亟待采用的改進策略。而作為歷史與社會教師，我們有義務(wù)經(jīng)常反思課堂效率制約因素，并不斷探索新的教學(xué)思路、教學(xué)方法，以實現(xiàn)教學(xué)效率的不斷提升。

參考文獻

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