毛華建

摘要：理答是課堂回答的重要組成部分。廣大農(nóng)村中小學課堂理答行為應從四個方向加以改進：提高認識，真誠情感，明確原則，豐富形式。

關(guān)鍵詞：課堂教學；理答；方向

課堂教學由諸多環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個環(huán)節(jié)各有其不可替代的作用。但在廣大農(nóng)村中小學，有關(guān)“理答”的研究還是一個短板，這一方面反映了廣大農(nóng)村教師對課堂理答重要地位的嚴重低估；另一方面，也說明對農(nóng)村中小學課堂理答的研究已經(jīng)不容忽視。2016年，我校承擔了市級課題——“農(nóng)村中小學課堂教學中教師理答行為的改進策略研究”的研究任務，筆者作為研究成員之一，參與了整個調(diào)查與研究過程?，F(xiàn)從自己的認識出發(fā)，就農(nóng)村中小學課堂教學中理答行為改進方向的問題與大家進行交流。

一、認識亟需提高：要在廣大農(nóng)村教師中樹立“非理答，不課堂”的觀念

在我們聽課的過程中，常見的情況是很多教師重視提問，卻明顯地忽視了理答的重要地位。他們的理答只限于判斷學生答案的正確與否，或是簡單程式化的表揚或批評。少有教師把理答當成一種溝通師生情感，實現(xiàn)教學生成的課堂藝術(shù)，從而追求理答的有效性、豐富性。理答在課堂教學中的地位被嚴重低估，這極大地制約了農(nóng)村中小學課堂教學水平的高效性。

南京師范大學李如密教授這樣表述理答的功能：理答，有利于激發(fā)和引導學生思考，發(fā)展學生的思維能力；有利于優(yōu)化學生的語言表達，提升學生回答的質(zhì)量；有利于有效處理生成性問題，達到教學效果；有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與的積極性。

可見，理答的作用是其它環(huán)節(jié)無法替代的，理應引起重視。要在廣大一線教育工作者中樹立“非理答，不課堂”的觀念，確立理答的重要地位，從這個環(huán)節(jié)入手，改善我們課堂的氛圍，提高我們課堂的效率。

二、情感亟需真誠：要以愛護學生、欣賞學生、激勵學生、促進學生發(fā)展作為理答的出發(fā)點

一些農(nóng)村中小學教師課堂理答行為的處理不當，固然與其缺乏教學藝術(shù)有關(guān)，但筆者認為，根本因素還是教師對學生缺乏真誠性。有些教師，在長期的教學中變得冷漠、教條，面對學生不是無動于衷就是一味斥責，在課堂理答中看不到學生的閃光點，說穿了，就是他們對學生缺乏真誠的態(tài)度，因此他們在課堂理答中，缺乏欣賞與寬容，缺乏鼓勵與交流，缺乏讓學生心動的情感，學生也就覺得答問索然無味，不愿去答問，久而久之，課堂氣氛沉悶，參與度低，自然也就遠離了高效。

魯迅說：“教育根植于愛。”威廉.詹姆士也曾說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定?！边@可以幫助我們了解理答不僅是知識的交流，也是情感的互融，理答也必須根植于“愛”的土壤。希望每位老師走進課堂，就放下其它，真誠的傾聽，真誠地發(fā)掘?qū)W生問答中的閃光點，真誠地欣賞與期望，實現(xiàn)真誠地理答。

三、原則亟待堅持：理答的形式靈活多變，但出發(fā)點要明確

首先，課堂理答應具客觀公正性?？陀^公正的理答才能使學生體驗到公平感，產(chǎn)生良好而積極的反應，從而鞏固教師的權(quán)威形象。一旦學生發(fā)現(xiàn)教師在理答時出現(xiàn)具有主觀隨意性地和不公平的現(xiàn)象，便會產(chǎn)生反感情緒，形成對教師甚至是對教師所教學科的消極印象甚至是逆反心理。其次，課堂理答應具針對性。理答的目的是要對學生回答問題的情況作出恰當?shù)幕貞c處理，保證教學的有效性與持續(xù)性。不同學生回答問題的水平與能力是有差異的，同一學生在回答不同問題時的表現(xiàn)也是有變化的。此外，教師在教學中提出的問題一般都是具有指向性的。而教師如果在這種種不同的情況下理答時都采用諸如“對（錯）、“很好”“很棒”等之類的比較模糊、空洞的言語，而不讓學生了解對錯的原因就滿足不了學生學習的需要，也無法給予學生具體有針對性的指導，更不用說啟發(fā)學生的思維了。再次，課堂教學理答應旨在激勵和促進。一位德國教育家曾指出，“教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、和鼓舞?！蓖瑯?，教學理答作為一種重要的教學與評價行為，必須以激勵學生學習、引導學生發(fā)展為最終指向。

四、形式亟需多樣：要追求理答的豐富性、生動性

在聽課的過程中，教師理答形式的單一也引起了筆者的注意。大多是類似這樣一些模式：“答對了，請坐下?！薄澳氵@個答案不對，再想一想?！昂馨?！”“不錯！”。這樣缺乏變化的，不能夠隨機應變的的理答是不能夠有效地調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生的參與熱情的。廣大農(nóng)村中小學教師還得從用心豐富自己的理答形式入手，改進自己的課堂理答行為。下面以我校張英老師《 魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的教學為例來談談。

（一）言語理答，激情碰撞

時而評價。“在你的朗讀中，我們仿佛親眼目睹了魯達懲治惡人鄭屠的情景，真是大快人心??！”

時而追問?！棒斶_為什么故意說鄭屠詐死？”“從這個細節(jié)中，你體會到了魯達性格中的哪一點？”“那課文中還有哪些地方也可看出人物的這種特點？”在這樣層層深入的追問中，學生們一步一步走近了人物。

時而回轉(zhuǎn)?！棒斶_聽見隔壁閣子里有人哽哽咽咽啼哭，就把碟兒盞兒都丟在樓板上，你從這句話中讀出了什么來？”一學生回答說：“我覺得魯達缺乏同情心，人家哭他還發(fā)火?！边@樣的理解顯然是錯誤的，但怎樣才能讓和他一樣的孩學生弄懂文本的指向呢？張英老師做出了智慧的處理：“是不是如你所說的呢？我們先不做評論，繼續(xù)讀課文?！碑攲W過“魯達給金翠蓮贈銀”一段的內(nèi)容之后，再回過頭來問剛才的那個孩子：“現(xiàn)在還覺得魯達缺乏同情心嗎？”孩子不好意思的笑著搖了搖頭。

（二）非言語理答，魅力獨具

有時，我們換一種方式，用動作或神態(tài)去回應孩子的回答，會起到意想不到的效果。在筆者觀摩的一堂低年級的比武課中，一位陳老師就將這種非言語理答使用得出神入化。在陳老師的課堂上，一個大拇指，一個“OK”的手勢，一個大大的擁抱，都能讓小朋友心滿意足而略帶得意地坐下去。別的孩子羨慕得不得了，全場氣氛熱烈，聽課老師也被這樣的理答方式深深溫暖著。

以上，是筆者認為農(nóng)村中小學課堂教學理答行為改進應該努力的的幾個方向。只要我們提高認識、真誠情感，秉持原則、豐富形式，就一定能讓我們的課堂理答取得突破性的進展，從而讓我們的課堂增添魅力。

參考文獻：

[1]肖玲.小學語文課堂有效理答的操作策略[J].科學大眾.科學教育.2014（12）.

課題：本文屬于常德市2016年度教育科研立項課題《農(nóng)村中小學課堂教學中教師理答行為的改進策略研究》（課題編號CDJYKY201621）成果。