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      翻轉課堂,讓英語口語教學“活”起來

      2017-12-18 19:57邱璟瑩
      中學生英語·外語教學與研究 2017年11期
      關鍵詞:英語口語口語詞匯

      邱璟瑩

      作為英語教學中至關重要的一個組成部分,口語教學對學生的全面發(fā)展起到了十分關鍵的推動作用。翻轉課堂作為信息時代下一種新型的教學模式,將其應用在初中英語口語課堂教學中,不僅可以激發(fā)學生的學習興趣,還能有效提高課堂教學效率。

      1. 當前初中英語口語教學現(xiàn)狀

      1.1教學主導和主體的關系處理不到位

      在教學活動中,學生是主體,教師發(fā)揮著主導作用,這是素質教育一再強調的內容。但是從目前的情況來看,還有很多英語教師沒有處理好這一點,在口語教學中,有部分教師依然一節(jié)課都是自己在講解,學生發(fā)言的機會很少,師生和生生之間在課堂上的語言互動非常匱乏,導致教學效果不明顯。

      1.2教學內容有待進一步完善

      由于應試教育的影響,大多數(shù)英語教師在進行口語教學中過于注重語法和詞匯的教學,而很少帶領學生分析文章結構,更忽視對學生語言思維的培養(yǎng)。語法和詞匯是學習英語的基礎,但僅僅重視語法和詞匯教學是無法讓學生習得一口流利的英語口語,因此,英語教師同樣要加強對學生語言思維性和邏輯性的培養(yǎng)。結合文章的內容指導學生深入分析文章的結構,提高學生口語的連貫性,讓學生在把握文章整體性的基礎上學習英語口語。

      1.3教學方法單一枯燥

      筆者在調查中發(fā)現(xiàn),當前很多初中英語教師在口語教學中采取“教師領讀,學生跟讀”的方式。大多數(shù)教師都沒有深入剖析課文,只是掌握文章的大概意思就開始領讀,學生亦步亦趨進行模仿,這對學生語感的形成極其不利。在這種教學背景下,學生只能掌握每個詞匯的正確音標,但是對文本的語境無法做到深入理解。

      2. 翻轉課堂在初中英語口語教學中的應用策略

      2.1明確教學目標,精心設計教學內容

      明確的教學目標是翻轉課堂教學活動順利開展的前提和基礎,英語教師要對此加以重視。在進行教學之前,英語教師要深入研究英語教材內容,明確本次課的教學目標,結合教參等一些輔助性資料找出本次課的教學難點和教學重點,再明確練習的方式。同時,英語教師還要充分考慮到學生的學習能力、學習水平和學習需求等,綜合這些因素之后設計教學內容,這樣才能確保教學的目的性和針對性,可以有效提高教學效率。

      以《Science and technology》這篇課文為例,這篇文章的教學重點是讓學生對篇章的事實信息進行閱讀,學習一些核心的詞匯和短語,譬如詞匯challenge、promise、chessboard、 amount、 instead, realize和短語a long time ago、challenge…to…、and so on等,同時還要掌握其基本用法,學會用這些詞匯和短語表達自己的思想。而教學重點是讓學生結合上下文的語境對詞義進行猜測,同時還要運用閱讀策略,對文章接下來的發(fā)展進行合理的推測并用自己的話表達出來。英語教師在教學之前要熟練把握這些內容,再根據(jù)這些內容有的放矢安排預習內容,為口語教學活動的順利開展奠定良好的基礎。

      2.2結合學習任務,指導學生做好課前預習工作

      翻轉課堂強調學生自主學習,教師在這種教學模式下主要扮演指導者的角色。初中學生的自主學習能力比較差,英語教師要重視這一點,結合學生的學習能力以及微視頻內容給學生布置相應的學習任務,結合這些學習任務指導學生做好課前預習工作。明確的學習任務可以讓學生帶著目的去觀看微視頻,這樣不僅可以集中學生的注意力,還能發(fā)展學生的英語思維。需要主要的是,學習任務要體現(xiàn)出層次性,這樣可以全面照顧到所有的學生,從而落實因材施教的教學目標。

      以《Science and technology》為例,英語教師可以設置如下的學習任務:第一,學會認讀以下單詞:challenge、promise、chessboard、 amount、 instead, realize并熟練掌握其意義和用法;第二,正確朗讀各類數(shù)字;第三,我們日常生活中有哪些地方會用到數(shù)字,用英語表達出來;第四,用自己的話將這篇文章的大致內容表述出來。在布置完這些學習任務之后,教師可以讓學生根據(jù)自己的學習能力和學習需求選擇合適的任務去完成, 并在完成自主練習后將其上傳到在線平臺。

      2.3重視課堂指導,培養(yǎng)學生的口語表達能力

      翻轉課堂教學既要重視課前練習,也有重視課堂上的指導。首先,教師要根據(jù)學生的預習效果與學生共同確定課堂探究目標,筆者認為,學生可以將自己在課前預習中遇到的未解決問題以及發(fā)現(xiàn)的疑難點作為本次課的探究目標。其次,師生再共同探討解決的方式,其中最常用的一種小組合作學習模式,學生可以根據(jù)自己課前的預習情況踴躍發(fā)表自己的觀點,在這個過程中,英語教師要加強巡視,積極參與到各個小組的討論之中,給予適當?shù)狞c撥和指導,并提供必要性的個別答疑。接著,教師再進行成果展示,利用角色扮演、二人情景對話、演講、問答等方式讓學生各自展示自己的成果,以此提高學生的口語表達能力。教師可以組織講故事比賽,演講比賽以及朗讀比賽,通過有趣的活動激發(fā)學生的興趣和探究欲望,比如英語單詞接龍比賽:move—earn—neighbor—right看看誰接的最長。每個學期可以根據(jù)教材主題(比如環(huán)保以及航天的話題)組織演講競賽,比如演講比賽以及英語朗讀比賽,學生可以自愿報名,人數(shù)不限,學生和教師進行共同評價和點評。最后,教師再進行綜合性評價,做好整個課堂教學活動的收尾工作。

      綜上所述,在初中英語口語教學中使用翻轉課堂教學模式,不僅可以激發(fā)學生的參與欲望,還能有效突出學生的主體地位,從而培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力,這對學生的健康可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的作用和意義。

      (作者單位:廣東省廣州市增城區(qū)第二中學)endprint

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