技工學校CAD教學方法探索

朱平平

摘要：AutoCAD課程是技工院校機械類專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程，也是重要的實用技術課。通過一體化教學就充分利用現(xiàn)代教育技術，將理論、實訓等教學內容一體化設置，授課過程與實習操作有機結合，，形成知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體的一體化教學模式。

關鍵詞：autoc CAD、一體化教學

0引言

隨著計算機技術的迅速發(fā)展，Auto CAD在機械、建筑、電子等專業(yè)設計領域都得到了廣泛的應用，計算機輔助繪圖已逐漸取代了傳統(tǒng)的繪圖模式，提高了工作效率和工作質量。作為工程人員必備的基本技能，一些用人單位在選擇畢業(yè)生時，特別注重學生的繪圖能力。目前大部分技工院校及職校都開設了Auto CAD這門課程作為最主要的繪圖教學軟件，CAD是一門理論與實踐相互貫穿的課程，很多學生會覺得這門課程難以掌握，即使掌握了一定的繪圖命令，但在實際應用中操作也不夠熟練，速度太慢，影響工作效率。為了提高學生的繪圖水平，提升學生的職業(yè)能力，就需要教師在教學過程中不斷的改進教學方法，將CAD繪圖技術合理的運用到工程設計中。

1、職校CAD教學的現(xiàn)狀

CAD軟件具有命令參數(shù)多、工具欄多、快捷鍵多的特點，且大部分CAD教材的編排順序是按照繪圖命令的種類來介紹各個操作工具欄及命令的使用方法。在Auto CAD傳統(tǒng)教學方法中是按照教材上的內容逐一的介紹每個工具欄和每個操作命令的使用，很少結合多命令的圖例講解。職校生的學習基礎薄弱，接受知識水平能力有限，所以在教學過程中，容易導致學生學會后面的命令，忘記前面所學的操作，畫圖時不能靈活的運用所學的知識點，教學效果不理想。

2、教學方法探討

學習CAD首先應該熟練掌握該軟件的常用命令。如果單純講解命令的使用方法，學生興趣不足，掌握程度不深。時間花費了不少，教學目的卻達不到。針對這種情況，需結合現(xiàn)實應用和學生實際情況，引用機械制圖繪制模塊。機械制圖是Auto CAD 教學的基礎，主要用于學習制圖的理論知識，提高學生識圖繪圖、空間分析、空間想象及解決問題的能力。在CAD教學過程中，可以將兩個模塊進行整合。以不同的知識點為小節(jié)，分次序的介紹，內容更加充實，更加具體，更加全面，使學生學習時更快更好的接受，達到最優(yōu)化的效果。以機械典型零件為例，先利用量具進行實物尺寸測量，畫出草圖。利用小組分析討論的方式，引導學生分析如何分解圖形，如何觀察圖形之間的聯(lián)系。討論過后通過查找問題、解決問題的方式，最后總結。一般性的疑難題目，可以在小組的交流討論中得到解決。學習小組無法解決的題目，由老師輔導點撥引深。學生在自學討論時，教師在巡視中，深進學生，對個別學生或小組給予隨機的指點幫助。通過這些過程鍛煉了學生自主思考的能力，同時也拓寬學生空間想象力，逐漸提高學生的讀圖、識圖、繪圖能力。識圖繪圖的過程，實現(xiàn)CAD的實用與技能化，讓學生覺得學與用只有一步距離，甚至于學與用是一體的。

實踐證明，教學做一體化教學模式是提高職業(yè)教育課堂教學質量的一種有效模式。所謂教學做一體化就是通過課堂把“教”“學”“做”三件事融合為一體，做成一件事。其中“做”是核心，“做”中有教，“做”中學。老師通過布置任務提出問題，學生在老師指導下通過“做”解決問題，最后師生共同歸納分析提高上升到理論。通過一體化教學，可以達到以下幾個轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業(yè)教室、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現(xiàn)代化教育技術”轉變。為了讓學生對AutoCAD軟件有深刻認識及明確學習目標，通過軟件應用領域的展示，教學目標及要求的公示，要求學生明確自己以后的發(fā)展方向，知道自己應該做什么，有了學習的動力后，再進入真正的學習階段。endprint