苗廣有+王小威

【摘要】數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實生活密不可分，數(shù)學(xué)知識來源于生活實際，生活中處處皆有數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在其基本理念中明確指出：“使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系?！辈粌H要求選材必須貼近學(xué)生生活實際，而且要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，利用學(xué)生熟悉的生活事例來設(shè)計教學(xué)，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、體會數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活；聯(lián)系；探究；實際

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0152-01

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從生活實際出發(fā)，把教材與現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，讓學(xué)生從熟知的、親近的、現(xiàn)實的生活數(shù)學(xué)進入課堂，通過動手操作、參與活動、思考探究等多種形式探索知識的形成過程，在具體生活情境中理解數(shù)學(xué)知識，獲取成功的喜悅。

一、結(jié)合具體情境，解決數(shù)學(xué)問題

依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，教師可有目的、有針對性地選取一些生活中的實際范例作為“問題解決”形式的題目。如學(xué)習(xí)“乘減”問題時，將“李老師帶50元買了6個文具盒，每個8元，還剩多少元”這類問題，改編成“六一快要到了，老師準(zhǔn)備買一些活動獎品，買6個文具盒，每個8元，李老師只帶了50元夠嗎”。由于改后的問題學(xué)生在現(xiàn)實中常遇到，又不用套用哪類解題規(guī)律，最后學(xué)生總結(jié)出多種解決方法：6×8=48，50>48；或50-6×8=2元；或50÷6=8元余2元。這樣，呈現(xiàn)形式多樣，解題思路靈活，使學(xué)生在具體情境中很容易地解決了數(shù)學(xué)問題。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受數(shù)學(xué)樂趣

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活要聯(lián)系起來。課堂教學(xué)中將各種真實的事、物、景呈現(xiàn)給學(xué)生，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的親近感。如學(xué)習(xí)“克和千克的認識”這一內(nèi)容時，教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)一個超市環(huán)境，講臺上擺幾種學(xué)生常見的稱重工具：體重計、電子秤、臺秤等，把學(xué)生們的學(xué)習(xí)用品及教師的生活用品（如方便面、純凈水、雞蛋、豆類、水果等）搬上講桌，讓學(xué)生以購物的形式親自上臺，估一估、稱一稱所“購”物的重量，親自感受一下1克（或幾克）、1千克（或幾千克）物品的重量。這時教師可以適當(dāng)提出一些計算問題，如一個雞蛋60克，10個多少克？1千克棉花和1千克水誰重……這樣既達到了傳授知識的目的，又達到了解決實際問題的效果，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。

三、運用生活經(jīng)驗，培養(yǎng)認知能力

數(shù)學(xué)是生活常識的系統(tǒng)化，但數(shù)學(xué)不是生活。特別是許多數(shù)學(xué)概念在生活中是不存在的，例如“直線、射線、線段”等概念，只是課本中的數(shù)學(xué)，生活中并不存在。如果僅僅停留在生活層面去理解這些概念，是不利于學(xué)生數(shù)學(xué)概念的建立的。課堂上，教師要借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，如把火車軌道、飛機在空中留下的白霧線等看成是直線來幫助學(xué)生理解直線兩端無限延長的特征；把手電筒射出的光線及陽光等看成是數(shù)學(xué)中的射線，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)中直線、射線概念的認知。同時，教師也要關(guān)注學(xué)生在生活中對“直的線”與“斜線”之分，當(dāng)認知“直線”時會把①“―”、②“―”、③“/”、④“＼”中③④當(dāng)成“斜線”，即把圖形位置也看成了直線的本質(zhì)特征。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要及時將“日常數(shù)學(xué)”向“學(xué)校數(shù)學(xué)”過渡，將學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗提升成數(shù)學(xué)知識。教師在教學(xué)中也要巧妙運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，間接幫助學(xué)生對生活和數(shù)學(xué)中的內(nèi)容進行類比，糾正學(xué)生的認知錯誤。

四、親自參與活動，豐富學(xué)習(xí)體驗

由于數(shù)學(xué)中抽象的概念和形式比較多，因此教師往往會在教學(xué)中運用直觀的活動或操作來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。如“可能性”是一個非常抽象的概念，所以在相關(guān)教學(xué)中教師往往是通過“拋硬幣”“摸球”等活動來展開。學(xué)生通過用硬幣在桌面上轉(zhuǎn)（或上拋），再用手按，來猜一猜可能是哪一面。通過多次驗證，學(xué)生會自行得出結(jié)論：可能是正面，也可能是反面。“摸球”活動亦是如此：在一個不透明紙盒內(nèi)裝入白與黑幾個球，讓一個學(xué)生上臺摸球，下面的同學(xué)猜摸到的是什么顏色的球。通過多次摸、猜，學(xué)生有時猜中，有時猜錯。不難看出，安排這樣的游戲活動，讓學(xué)生去感受事情發(fā)生的可能性和不確定性，可以很好地幫助學(xué)生理解“可能性”這個抽象的數(shù)學(xué)概念。同時，學(xué)生通過親身參與活動體驗數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，感受到了數(shù)學(xué)的無窮樂趣，更有效地驗證了數(shù)學(xué)的結(jié)論，進而培養(yǎng)了學(xué)生的隨機意識，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

五、認知數(shù)學(xué)，學(xué)以致用

教師在教學(xué)中要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際，運用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識和能力。知識只有運用，才能被學(xué)生真正掌握；也只有在實踐運用中，才能體現(xiàn)其價值。數(shù)學(xué)知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。例如，學(xué)了“三角形的穩(wěn)定性”后，教師可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)了“圓的知識”后，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，其他形狀的行不行，為什么；學(xué)習(xí)了“簡便運算”后，讓學(xué)生走進市場，了解商人小販的口算技能；學(xué)習(xí)了“利息”后，讓學(xué)生去銀行了解利息、利息稅等有關(guān)知識，并幫助家長計算利息和利息稅；學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計初步知識”后，組織學(xué)生在校門口記錄來往車輛，然后加以統(tǒng)計，并歸納其中的規(guī)律。這樣寓教于樂，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中順利地掌握了知識。

總之，在教學(xué)中，教材不只是供教師教學(xué)的唯一資源。我們應(yīng)大膽摒棄教材視為“圣經(jīng)”，不敢越雷池一步的舊的“教材觀”，在深刻領(lǐng)會教材編寫的意圖，可以根據(jù)學(xué)生的認識實際靈活使用教材，我們有權(quán)利也有義務(wù)對課本進行改革、剪裁。我認為每一節(jié)課，都應(yīng)有自己創(chuàng)新的內(nèi)容，把生活內(nèi)容引進課堂，讓課堂教學(xué)生活化，使整個學(xué)習(xí)過程更活潑、主動，更具有個性化，并能充滿生活的氣息。深化學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

數(shù)學(xué)的知識源于生活。我們把研究的目光注視到學(xué)生的生活中去，學(xué)生的生活是五彩斑斕的，充分利用起來將是取之不盡，用之不竭的教學(xué)源泉。讓數(shù)學(xué)課堂成為生活化的課堂，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力。

參考文獻

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