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      高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題及對(duì)策研究

      2017-12-20 09:42:42林志超
      科學(xué)與財(cái)富 2017年32期
      關(guān)鍵詞:理論大學(xué)生課程

      摘要:隨著近年來各大高校的擴(kuò)招,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題成為我國目前比較嚴(yán)峻的問題之一,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)越來越受到重視,所以各大

      一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性及發(fā)展現(xiàn)狀

      (一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性

      2017年全國高校畢業(yè)生總量達(dá)到795萬,2月10日人社部下發(fā)《關(guān)于做好2017年全國高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》要求各地拓展就業(yè)渠道,實(shí)施高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃確保就業(yè)局勢(shì)穩(wěn)定。一方面國家經(jīng)濟(jì)進(jìn)入發(fā)展的新常態(tài),就業(yè)崗位增加數(shù)有限;另一方面高校畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增,就業(yè)壓力不減。為緩解大學(xué)生就業(yè)壓力,調(diào)整大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu),從政府到高校不斷鼓勵(lì)和扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是高校素質(zhì)教育的重要組成部分,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。然而,高校創(chuàng)業(yè)教育時(shí)問較短,尚未形成完整和規(guī)范的教育體系,諸多高校也僅以公選課或選修課形式出現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中,且教學(xué)模式和教學(xué)方法均沿用一般理論教學(xué)形式,未能突出創(chuàng)業(yè)教育特色和引起師生重視,所以加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國現(xiàn)階段高等教育的重中之重。

      (二)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

      1997年,清華大學(xué)舉辦的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”成為我國創(chuàng)業(yè)教育正式的開端,但與發(fā)達(dá)國家相比我國創(chuàng)業(yè)教育的起步還是較晚。1999年1月國務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部提出,要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。在其中,首先在高校產(chǎn)生了廣泛影響的是在1999年的全國“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”。之后在2002年之后教育部逐步在9所高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn),至此拉開了我國大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育的序幕。

      二、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的問題

      (一)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的定位不準(zhǔn)確

      我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起步較晚,創(chuàng)業(yè)教育力度不夠,使大多數(shù)高校無法正確的認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育,也就是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育沒有一個(gè)正確的定位,有些學(xué)校認(rèn)為自己的就業(yè)率高,不需要開展創(chuàng)業(yè)課程;還有些學(xué)校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是少數(shù)人的作為,不適用大多數(shù)學(xué)生,所以不需要設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程。正是因?yàn)橛行└咝?duì)創(chuàng)業(yè)教育的誤解,很多高校的創(chuàng)業(yè)教育體系并沒有加入到全面發(fā)展的素質(zhì)教育行列中去,而是處于“業(yè)余教育”。主要是國家支持政策不完善,高校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制不到位,怎樣開展創(chuàng)業(yè)教育還處在無組織、無規(guī)則、無資金的狀態(tài),使得創(chuàng)業(yè)教育被看作為“業(yè)余教育”,還有些高校不允許大學(xué)生在校期間進(jìn)行創(chuàng)業(yè),更阻礙了學(xué)生們創(chuàng)業(yè)的熱情。

      (二)缺乏創(chuàng)業(yè)教師

      目前,盡管國家教育部多次提出舉辦創(chuàng)業(yè)教育教室培訓(xùn)班和研討會(huì),但高校創(chuàng)業(yè)教師不足的現(xiàn)象還是存在,這將大大阻礙創(chuàng)業(yè)教育在我國高校的發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)師資短缺的現(xiàn)象已經(jīng)不是鮮為人知的事情了,其中一個(gè)重要的原因是因?yàn)椋簞?chuàng)業(yè)教育課程沒有成為大學(xué)助推課程,課時(shí)安排比較少,這就使老師缺乏了對(duì)執(zhí)教創(chuàng)業(yè)課程的動(dòng)力。此外,創(chuàng)業(yè)課程對(duì)實(shí)踐性的要求很高,要求老師具備很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力,這也是阻礙老師執(zhí)教創(chuàng)業(yè)課程的一大原因,在校的大學(xué)教師并沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn),也就不能承擔(dān)對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的教授。考慮到這些原因,也就不難理解我國高校創(chuàng)業(yè)教師缺乏的現(xiàn)狀了。

      (三)高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合

      創(chuàng)業(yè)教育課程不僅要求要有理論方面的支持,也要有實(shí)踐的機(jī)會(huì),在教學(xué)形式也都采取靈活的教學(xué)方式,國外的創(chuàng)業(yè)教育多采取現(xiàn)實(shí)模擬、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等,盡量使學(xué)生在一個(gè)逼真的環(huán)境下提升自己的創(chuàng)業(yè)能力。但是目前,我國部分高校的創(chuàng)業(yè)教育還處在以理論為主的階段,基本沒有實(shí)踐的加入,使得理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),采取的也都是傳統(tǒng)教學(xué)模式和單一的教學(xué)方法,學(xué)校沒有給學(xué)生們提供模擬的空間讓其進(jìn)行實(shí)操。學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),無法把老師所講的理論運(yùn)用到實(shí)踐中,這使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)理論并不能深入的理解,導(dǎo)致有理論沒有“用武之地”的局面,實(shí)則空談。

      三、對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題的對(duì)策研究

      (一)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)有效的定位

      1989年,聯(lián)合國教科文組織提出了學(xué)習(xí)三本護(hù)照,其中就有創(chuàng)業(yè)能力問題,而且特別要求把創(chuàng)業(yè)能力問題擺在與其他問題同等的位置。這就說明了創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)今世界范圍內(nèi)的重要性,在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過程中,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神還可以提高個(gè)人品質(zhì)最終真正達(dá)到全面發(fā)展。它不僅是解決大學(xué)生就業(yè)難的長(zhǎng)效辦法和機(jī)制,還可以通過高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育而使一批青年人步入創(chuàng)業(yè)的道路,培養(yǎng)年輕一輩的創(chuàng)業(yè)人才,通過一部分人的創(chuàng)業(yè)來增加社會(huì)就業(yè)機(jī)會(huì),有效促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)活力。因此,我國高校應(yīng)該積極發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育,把創(chuàng)業(yè)教育融入到素質(zhì)教育中去,成為教育體系的一部分,而不是“業(yè)余教育”。

      (二)組建有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍

      創(chuàng)業(yè)教育的重中之重在于教師??梢圆痪窒拊诟咝?nèi),向社會(huì)招聘有理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教師,包括優(yōu)秀的企業(yè)家,企業(yè)高管,有經(jīng)驗(yàn)的高校老師等,讓這些新鮮血液注入高校創(chuàng)業(yè)教育,這樣讓各方面人才參加的創(chuàng)業(yè)教師已成為創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍擴(kuò)充的首選。同時(shí),也要大力開展對(duì)本校教師的創(chuàng)業(yè)教師資格的培訓(xùn),使創(chuàng)業(yè)教師的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大,質(zhì)量不斷上升。

      (三)設(shè)置創(chuàng)業(yè)新課程,加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合

      創(chuàng)業(yè)教育中一個(gè)有效提升學(xué)習(xí)效率的途徑就是:理論與實(shí)踐相結(jié)合??梢园褎?chuàng)業(yè)課程分為兩類:創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)課和創(chuàng)業(yè)實(shí)操課。大學(xué)的具體課程設(shè)置可以根據(jù)各個(gè)專業(yè)不同的特征而定,通過公共課以及必修課和選修課的形式使學(xué)生感到創(chuàng)業(yè)課程的重要性。在設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程的同時(shí),也應(yīng)開展一系列有關(guān)創(chuàng)業(yè)的活動(dòng),如創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽,成功企業(yè)家創(chuàng)業(yè)演講,參觀創(chuàng)業(yè)基地,組建創(chuàng)業(yè)社團(tuán),創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)交流會(huì)等。高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程時(shí)應(yīng)對(duì)癥下藥,依據(jù)自身大學(xué)本身情況來設(shè)定有利于本校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程,讓學(xué)生能夠體會(huì)到創(chuàng)業(yè)課程的樂趣,并對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。搭建平臺(tái),讓學(xué)生能夠有一定的空間去學(xué)習(xí)和討論創(chuàng)業(yè)知識(shí)及技能,從而達(dá)到高校與社會(huì)良性互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育格局。

      參考文獻(xiàn):

      [1]姜莉莉.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及其對(duì)策[J].教育探索2015,(11):150-151.

      [2]孫明,解長(zhǎng)福.高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育狀及對(duì)策研究[J] . 對(duì)外經(jīng)貿(mào)2011, (12):131-132.

      [3]趙書玲,董躍華.我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀問題及對(duì)策研究[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)2010, (02):80-82.

      作者簡(jiǎn)介:林志超(1996.09-),男,漢族,浙江臺(tái)州人,大四學(xué)生,主要要從事工商管理專業(yè)。endprint

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