如何優(yōu)化初中英語課堂

寇蓉

隨著新課改的不斷推進，課堂教學正在逐步發(fā)生著變革，在新的時期，教師要善于運用全新的教學理念指導課堂教學，新的教學方法組織課堂教學，以更好地優(yōu)化教學效果。英語是初中的基礎課，在新課改下進行初中英語教學，教師要怎樣使課堂教學的效果更優(yōu)呢？

一、保留傳統(tǒng)教學精華，進行創(chuàng)新教學。

創(chuàng)新，對一個墨守陳規(guī)的老師來說是可望而不可及的奢望，但在思想活躍的教學改革者眼里，其不過是一種銳意進取的精神，精益求精的態(tài)度，敢于嘗試的勇氣，永不放棄的決心。在創(chuàng)新教學的設計過程中，教師應注意以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，讓富有情趣的課堂吸引學生，與學生共同營造和諧民主寬松的教學氣氛。因而，創(chuàng)新教育的課堂應該是充滿活力的，教師在設問點撥舉例講解每一個環(huán)節(jié)，都要充滿機智，善于調(diào)動學生的主動參與精神，善于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

具有獨創(chuàng)精神的教師會經(jīng)常性地運用批判性思維去尋找常規(guī)教學的創(chuàng)新突破口。譬如在常規(guī)的寫作教學中，老師往往先運用演繹法向?qū)W生講解寫作的題材和行文的格式，這種一成不變的寫作導人方式，不容易激活學生已有的知識經(jīng)驗，不容易培養(yǎng)學生自主型、探究型學習的能力和習慣。因此，我們可以打破常規(guī)，按照這樣的步驟實施寫作教學：1.老師給出題目；2.學生運用已有的經(jīng)驗或查閱相關資料開始寫作；3.學生相互評價；4.老師通過對學生習作的評價來滲透對寫作題材和行文格式的講解，即將寫作理論的講解變成對學生的肯定評價，然后將學生的經(jīng)驗型寫作上升為理論指導下的寫作。

二、改變課堂教學組織，創(chuàng)造因材施教的教學環(huán)境。

教學活動是教師的教與學生的學交互作用的過程。在教學實踐中，教師會發(fā)現(xiàn)以一種統(tǒng)一的教學方法對待具有不同特點的學生，很難獲得滿意的教學效果，總會有一部分學生對教學方法不適應，難以達到預期的教學目的。其原因在于個體差異，個體差異表現(xiàn)在很多方面，其中一個方面就是學習風格的差異。在學校里，教師往往更重視能適應自己教學的學生，而對那些不能適應自己教學的學生缺乏關注，這樣就損傷了學生的學習信心，而且不利于他們的全面發(fā)展。

同時，學生學習水平參差不齊，學習能力各不相同，課堂上“吃不飽”和“吃不了”的問題嚴重影響學生學習的效果。在大班教學中，由于學生多，學生與教師“說話”的機會相對來說就少了。而這有限的一點“說話”機會又往往被學習能力強的學生占有。因此，應采取分層次教學的組織模式。分層次教學不等于分快慢班教學，而是教師每一堂課都必須為全體學生著想，讓每一個學生參與到學習活動中來，并使其有所收獲，有所進步。課堂上減少師生之間一問一答的單一操練方式，多采用師與生、生與生、生與師的多面交流，盡可能做到3H，即Head（頭）、Heart（心）和Hand（手）并用，因材施教，因人而異，對不同層次的學生進行分排、分行、分組等多種形式操練，把個別活動、小組活動和班級活動有機地結合起來，把全體學生帶人預置的教學情境中。如：學習“What color is？”這個句型，教師上課時可準備一些不同顏色寫有26個字母的卡片以及書包、鉛筆、橘子等實物，教師上課時先自問自答，接著，讓兩個學生到前面來進行對話。

通過這樣的操練，學生不僅掌握了新句型，復習鞏固了舊知識，而且不同層次的學生在課堂上都得到了訓練同時也培養(yǎng)了學生之間密切配合和積極參加的群體意識，使各層次的學生嘗到學習的甜頭，感受到成功的樂趣。

三、樹立以學生為主體、教師為指導的理念。

中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練使學生獲得基礎知識和初步運用語言的能力，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步基礎。新教材正是突出了以語言使用為教學目標的特點.無論是課文編排結構，還是句型、語法練習，都注重把語言知識轉化為言語技能，并能進行多層次的運用。多年來，英語教學總是以教師為中心，學生跟著教師轉教師重語言知識的傳授，輕語言運用能力的培養(yǎng)，教師的教學總是以應試為前提。為了適應新教材、應對新課改，教師的教學應樹立以學生為主體、教師為指導的理念。教師應打破傳統(tǒng)的教學思維，正確處理教與學的關系，體現(xiàn)教改的精神，使教師學生在教學過程中的角色發(fā)生改變。

教師由原來的教育者、傳授者，成為教育的組織者、參與者、智慧火花的點燃者。在英語課堂教學中，教師應讓學生參與到課堂活動中來，變被動的聽取和接收為積極的思考、參與，使課堂教學真正體現(xiàn)教師為指導、學生為主體。教師在課堂教學中應根據(jù)教材的內(nèi)容為學生提供必要的句型練習，精講一些語言點知識，指導學生操練句型.組織好學生進行形式多樣的語言訓練。教師應是一位學生學習的組織者和促進者。教師應給學生提供盡可能多的實踐機會，逐步減少對學生的控制，讓學生獨立運用語言。

四、注重學生興趣的培養(yǎng)。

興趣是推動學生學習的內(nèi)在動力，興趣是最好的老師。在教學中激發(fā)興趣是促進學生學習的一種重要手段，在英語教學中我常采用直觀教學、交際教學、啟發(fā)式教學、操練式教學等多種方法來激發(fā)學習興趣。

（一）直觀教學。加強教學的直觀性、形象性，激發(fā)學生的學習興趣。美國學者哈里拉有句名言：“千言萬語不及一張圖?！逼湟馐菑娬{(diào)直觀形象的重要性。因為利用實物，教學掛圖可以形成教學高潮。

（二）交際教學。在新編英語教材中，教師選擇一些新穎有趣的對話讓學生來表演，可大大激發(fā)學生的學習興趣。學生在學習打電話時，讓學生拿來兩個兒童玩具電話，當堂表演，并編寫新的對話，聽著這熟悉的鈴聲，看著同學們惟妙惟俏的表演，學生的學習興趣大增。

在新課改下進行英語教學，教師一定要利用有限的時間激發(fā)學生的求知欲，從而發(fā)揮學生的主體作用，通過學生的積極參與，使課堂教學達到最佳的狀態(tài)。endprint