高職機(jī)電一體化專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展綜述研究

傅康++桑華希

摘 要：以知網(wǎng)萬方數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)檢索來源，查閱有關(guān)高職機(jī)電一體化專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，存在問題及優(yōu)化建議的文獻(xiàn)成果進(jìn)行綜述，結(jié)果顯示：項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用對我國高職機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)起到了顯著效果，但也存在教學(xué)方法創(chuàng)新度不夠，項(xiàng)目實(shí)用性不強(qiáng)等問題，從創(chuàng)新教學(xué)方法和提升教學(xué)項(xiàng)目實(shí)用性方面入手對項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行改革，應(yīng)成為我國高職機(jī)電一體化項(xiàng)目教學(xué)優(yōu)化發(fā)展的主要方向。

關(guān)鍵詞：高職機(jī)電一體化；項(xiàng)目教學(xué)；教法創(chuàng)新；實(shí)用性；綜述

項(xiàng)目教學(xué)法引入我國多年以來，在高職教育教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用，并產(chǎn)生了顯著的教改效果。高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程也是主流教學(xué)模式，具體的教學(xué)流程為“設(shè)計(jì)項(xiàng)目——實(shí)踐項(xiàng)目——評(píng)價(jià)效果”，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)法整合了教學(xué)內(nèi)容，并以項(xiàng)目形式呈現(xiàn)給學(xué)生，對學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)思維和技能培養(yǎng)起到了積極的效果，也有利于教師提升自我的教學(xué)水平。但項(xiàng)目化教學(xué)并非“萬金油”，在高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中也呈現(xiàn)出一些問題，倘若得不到解決勢必會(huì)給教學(xué)帶來持續(xù)性的負(fù)面效應(yīng)，為此探究高職機(jī)電一體化項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)狀，找尋存在的問題，并提出優(yōu)化建議具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、項(xiàng)目教學(xué)概述

項(xiàng)目教學(xué)思想源自美國教育家kilpatrick（1918）在論文《項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)：教學(xué)實(shí)踐中有目的活動(dòng)的應(yīng)用》中提出的觀點(diǎn)：項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心，讓學(xué)生在實(shí)際的項(xiàng)目活動(dòng)中汲取知識(shí)。這篇論文被認(rèn)為是20世紀(jì)最具影響力的教學(xué)改革論文，在全球教育界引起了很大反響，之后國外很多高校開始嘗試將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，陸續(xù)涌現(xiàn)出一些經(jīng)典的教學(xué)項(xiàng)目，例如：Berkley分校的Wise項(xiàng)目，George Institute of Technology的CAMILE教學(xué)項(xiàng)目等。2000年后，項(xiàng)目教學(xué)法被引入我國高職教育界，逐漸引起一些專家學(xué)者的關(guān)注，例如，姜大源（2012）將項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵界定為：圍繞一個(gè)實(shí)踐性工作活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生通過完成項(xiàng)目活動(dòng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)，在這一過程中，成果導(dǎo)向工作和學(xué)習(xí)過程是教學(xué)的主要特征。

二、高職機(jī)電一體化專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

嚴(yán)帥（2013）對項(xiàng)目教學(xué)法在南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了介紹，指出：項(xiàng)目教學(xué)法的引進(jìn)和應(yīng)用，使學(xué)院建成了系統(tǒng)立體的機(jī)電一體化項(xiàng)目教學(xué)體系，原本分散的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容被整合成不同的項(xiàng)目，教師通過項(xiàng)目素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)實(shí)踐更具模塊化，學(xué)生在項(xiàng)目模塊化學(xué)習(xí)中通過“打怪升級(jí)”的方式完成一個(gè)又一個(gè)項(xiàng)目，并從中獲取專業(yè)知識(shí)，整體而言教學(xué)的針對性、趣味性和實(shí)用性更好，對于教師教學(xué)水平的提升有著積極的幫助，通過教學(xué)試驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法有利于機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)效果的提升。郭廣超（2015）以新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，闡述了項(xiàng)目教學(xué)法在學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用情況，指出：開展項(xiàng)目教學(xué)法解決了傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的諸多弊病，對學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)實(shí)效性的提升帶來了顯著的效益。

（二）存在問題

盡管項(xiàng)目教學(xué)法對高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)帶來了顯著成效，但多年的教學(xué)實(shí)踐中也凸顯出很多問題，國內(nèi)一些學(xué)者也將研究的視角放在高職機(jī)電一體化專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法存在問題上，例如，張文軍（2010）指出：項(xiàng)目教學(xué)法在我國高職機(jī)電一體化專業(yè)中實(shí)踐多年，已經(jīng)逐漸形成了完善的教法模型，很多高職機(jī)電一體化專業(yè)教師也精通項(xiàng)目教學(xué)的流程，盡管給教學(xué)帶來了顯著效益，但也呈現(xiàn)出套路化的問題，這使得項(xiàng)目教學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)裹足不前的態(tài)勢，過于成熟的項(xiàng)目教學(xué)模式不利于教師教學(xué)創(chuàng)新思維的發(fā)展，也不利于長久地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從長遠(yuǎn)看來，倘若教學(xué)方法不能創(chuàng)新，勢必給高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革帶來負(fù)面影響。夏雨（2009）認(rèn)為：高職機(jī)電一體化項(xiàng)目教學(xué)中的很多項(xiàng)目模塊偏向于教學(xué)應(yīng)用性質(zhì)，難度偏低，實(shí)用性不強(qiáng)，與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)要求并不吻合，學(xué)生即使掌握了所有項(xiàng)目的操作要領(lǐng)，也僅僅是學(xué)會(huì)了基本的技能，與企業(yè)對機(jī)電一體化專業(yè)人才的實(shí)際需求仍有一定的差距。

三、高職機(jī)電一體化專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)優(yōu)化對策

李祝慶（2016）認(rèn)為高職機(jī)電一體化專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)若要保持生命力，必須要在傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行多元?jiǎng)?chuàng)新，具體來說應(yīng)包含教學(xué)思維的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新三個(gè)方面，首先，教學(xué)思維上教師要跳出傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)的禁錮，從宏觀設(shè)計(jì)層面找尋一些新的思維模式，其次，教學(xué)方法上要盡可能地結(jié)合教情，采用混合式項(xiàng)目教學(xué)的方法，最后，教學(xué)評(píng)價(jià)上要增設(shè)獨(dú)立的項(xiàng)目教學(xué)法評(píng)價(jià)方式，結(jié)合機(jī)電一體化教學(xué)的實(shí)情，編訂針對性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，展開精準(zhǔn)教學(xué)效果評(píng)估。周鋒（2016）指出：設(shè)計(jì)更具實(shí)用性，且更貼近現(xiàn)代企業(yè)需求的機(jī)電一體化教學(xué)項(xiàng)目，是高職機(jī)電一體化專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)必須重點(diǎn)改革的地方，為此各級(jí)高職院校機(jī)電一體化教學(xué)管理者和一線教師應(yīng)多深入企業(yè)調(diào)研，在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下發(fā)掘既切合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，又符合學(xué)校教學(xué)的項(xiàng)目，編訂全新的教學(xué)項(xiàng)目方案和內(nèi)容，并盡快應(yīng)用到日常教學(xué)中，以提升項(xiàng)目教學(xué)的針對性和實(shí)用性。

總而言之，項(xiàng)目教學(xué)給高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了顯著成效，但實(shí)踐多年的項(xiàng)目教學(xué)法也凸顯出一些問題，其中主要表現(xiàn)在教學(xué)方法創(chuàng)新不夠及項(xiàng)目實(shí)用性不強(qiáng)等方面，在今后的教學(xué)改革中，各級(jí)高職院校機(jī)電一體化教學(xué)和教研工作者應(yīng)針對問題及時(shí)整改，以保證項(xiàng)目教學(xué)對機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)帶來的效益。

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