芻議反思性教學(xué)方法與初中歷史課堂的融合

秦望輝

摘 要：身為一名初中歷史教師，要把反思性教學(xué)融入自己的教學(xué)之中，不但反思自身教學(xué)行為，也要指引學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。本文從三個(gè)方面對(duì)反思性教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)解析，同時(shí)結(jié)合自身的歷史教學(xué)經(jīng)歷，僅供參照。

關(guān)鍵詞：初中歷史；反思性教學(xué)；研究

反思性教學(xué)是指教師在對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)要對(duì)自己的教學(xué)方式、方法進(jìn)行反思和改進(jìn)，要考慮學(xué)生是否能夠主動(dòng)參與歷史教學(xué)，是否能夠通過(guò)學(xué)習(xí)掌握必需的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升教學(xué)實(shí)踐合理性。新課標(biāo)要求，在教學(xué)當(dāng)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。除了對(duì)教師反思自己的教學(xué)行為提出要求以外，反思性教學(xué)還需要考慮如何提升學(xué)生的反思學(xué)習(xí)能力，以便在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠堅(jiān)持反思，包括自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等等，不斷檢驗(yàn)教學(xué)目的的達(dá)成程度。

一、理清知識(shí)脈絡(luò)，向課堂要效率

我們常說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半。為有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，在新課程開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意：一是要安排合理的時(shí)間來(lái)共同回顧舊的知識(shí)點(diǎn)，二是要適當(dāng)啟發(fā)本課新的知識(shí)點(diǎn)，并以情景模擬等方式充分銜接前后知識(shí)點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生梳理好學(xué)習(xí)內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)而加深記憶，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講授“辛亥革命”這部分知識(shí)的時(shí)候，可以先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)的整理，來(lái)摸清、理順中國(guó)近代史的脈絡(luò)，從而達(dá)到加深理解、更容易接受新課程的目的。教師在講解從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到辛亥革命這段時(shí)間，有怎樣的歷史背景、發(fā)生了哪些重要事件、經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段的時(shí)候，要讓學(xué)生充分地融入這段歷史之中，用歷史的思維去解讀當(dāng)時(shí)發(fā)生的歷史事件，設(shè)身處地的思考這些歷史事件為什么會(huì)產(chǎn)生？又如何進(jìn)一步發(fā)展？是歷史的進(jìn)步還是倒退？對(duì)于當(dāng)時(shí)的中國(guó)產(chǎn)生了怎樣的影響？通過(guò)這種反思性的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更加透徹地理解中國(guó)近代史，掌握起來(lái)也變得更加輕而易舉。

二、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

教師在運(yùn)用反思性教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要注重引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候，需要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，首先要理解特定歷史時(shí)期發(fā)生的歷史事件，其次要通過(guò)反思自己在學(xué)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)的方法，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在以后的學(xué)習(xí)中，遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式主動(dòng)請(qǐng)教其他同學(xué)，力求更加清晰、更加深刻地理解、掌握知識(shí)點(diǎn)，不斷提高自己對(duì)歷史知識(shí)的領(lǐng)悟能力以及學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師為了能夠讓學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解更加的深刻，就可以讓合作來(lái)尋找有關(guān)辛亥革命的資料。課本上的內(nèi)容一般都是比較表面淺顯的內(nèi)容，而學(xué)生通過(guò)合作查找資料就能夠使得學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展。比如有的學(xué)生對(duì)辛亥革命中涉及到的地點(diǎn)背景來(lái)進(jìn)行查詢，有的同學(xué)來(lái)對(duì)相關(guān)的人物背景來(lái)進(jìn)行查詢，而有的學(xué)生來(lái)查找后人對(duì)辛亥革命評(píng)價(jià)的資料，最后學(xué)生將自己找到的資料在小組內(nèi)進(jìn)行討論總結(jié)，在總結(jié)的過(guò)程中每個(gè)人對(duì)于知識(shí)又有新的理解，這樣學(xué)生對(duì)于辛亥革命的理解就會(huì)比較透徹，在遇到開(kāi)放性的問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生也能夠按照要求來(lái)進(jìn)行回答。

三、及時(shí)總結(jié)分析，提高綜合能力

教師在對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思的時(shí)候，還需要對(duì)總結(jié)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行反思。盡管歷史教學(xué)以事實(shí)性的教學(xué)為主，看似事情的發(fā)生有隨機(jī)性，但是從整個(gè)歷史事件的發(fā)生來(lái)考慮，事件與事件之間還存在著一定的聯(lián)系，而學(xué)生在剛開(kāi)始的時(shí)候往往并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這樣的事件邏輯，這就需要通過(guò)總結(jié)過(guò)程來(lái)進(jìn)行完成。在總結(jié)過(guò)程中學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，對(duì)事件的邏輯進(jìn)行把握，這樣就能夠從整體上對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所了解，學(xué)生在總結(jié)反思過(guò)程中也會(huì)獲得成功的快樂(lè)。

我們還以“辛亥革命”為例，在對(duì)“辛亥革命”這部分內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)于該歷史事件的理解只是一次革命事件而已，并沒(méi)有與前面的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以及維新變法聯(lián)系起來(lái)，因此讓學(xué)生來(lái)談一談為什么會(huì)發(fā)生辛亥革命的時(shí)候，學(xué)生往往不能夠正確分析。因此教師就需要讓學(xué)生對(duì)于近代史的事件的發(fā)生順序來(lái)進(jìn)行梳理，這樣學(xué)生在分析為什么會(huì)發(fā)生辛亥革命，辛亥革命的局限性的時(shí)候，學(xué)生也都能夠正確分析。比如在講到辛亥革命的革命性和妥協(xié)性的時(shí)候，學(xué)生就能夠具備一種全面思考的思維，什么事情都有兩面性，要看到事件好的一面，也要看到事件不好的一面。通過(guò)這樣的分析，然后再講解后面的“五四運(yùn)動(dòng)”的發(fā)生的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)很容易理解事件間的前因后果關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中就需要對(duì)自己教學(xué)的總結(jié)過(guò)程來(lái)進(jìn)行反思，也讓學(xué)生對(duì)自己的總結(jié)水平來(lái)進(jìn)行反思，不斷開(kāi)展總結(jié)訓(xùn)練，使得學(xué)生的歸納總結(jié)能力不斷提升。

四、結(jié)語(yǔ)

最后要提到的是，教師在實(shí)施反思教學(xué)的時(shí)候，不僅要對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程和行為進(jìn)行反思，以及時(shí)的改進(jìn)自己的教學(xué)方法；學(xué)生同樣也要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和行為進(jìn)行反思，從而感覺(jué)自己的學(xué)習(xí)方法，提高短時(shí)間的學(xué)習(xí)效率，這是一種雙向反思，只有做到如此，才能開(kāi)辟初中歷史教學(xué)的新空間，收到意想不到的效果。

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