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      淺談小學(xué)英語課堂有效提問

      2017-12-20 00:57:14郭婷
      魅力中國 2017年46期
      關(guān)鍵詞:課堂氣氛語言思維

      郭婷

      新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的有效性提出了新的要求,然而在長(zhǎng)期的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中,特別強(qiáng)調(diào)理解和表達(dá)能力、思維與想象能力以及分析問題和解決問題的能力。這就要求教師在英語課堂教學(xué)中要善于提問,學(xué)生要學(xué)會(huì)提問。一個(gè)成功的英語教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力,激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,使他們對(duì)英語樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。因此,通過近一年的研修,我們課題組在課堂提問有效性方面,有了新的認(rèn)識(shí),明確了今后工作的思路和方法。

      一、渲染英語課堂氣氛,引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

      根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣,好動(dòng),求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此,我們必須因勢(shì)利導(dǎo),不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí),教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言,并配以豐富的表情和手勢(shì)來組織課堂教學(xué),能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛,可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí),自然就敢用英語大膽發(fā)言,積極思維,不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。

      二、充分研究教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,在各教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透提問。

      課堂提問是師生互相交流的一種形式,師生之間大量的言語交際活動(dòng),給學(xué)生創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)以提高他們運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的能力。教師用新穎奇妙的方式,生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語言,準(zhǔn)確明了的提問,可以激活學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,促使學(xué)生廣泛參與,主動(dòng)學(xué)習(xí):

      1. 提問方式要藝術(shù)。教師提問時(shí)要采取靈活多樣的形式,提問單個(gè)學(xué)生、分小組討論、角色扮演、做調(diào)查等形式都能使學(xué)生活躍在各種問題之中,促進(jìn)課堂教學(xué)。教師提問時(shí)要結(jié)合語言背景,建立真實(shí)語境,運(yùn)用幻燈片、投影儀、實(shí)物或簡(jiǎn)筆畫等輔助教具進(jìn)行提問,可以將抽象的事物具體化,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,發(fā)揮聯(lián)想,開展真實(shí)的語言交際

      2. 提問要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,循序漸進(jìn)。這樣能增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心,也為下一步提問更難的問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      3. 提問語言要準(zhǔn)確、精練、清晰。所提問題必須具體、明確, 表達(dá)清楚, 容易理解。因此教師的語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確, 不應(yīng)含糊其辭, 或是模棱兩可。

      4.選好提問對(duì)象。教師在提問對(duì)象的選擇上須做到“點(diǎn)面結(jié)合”,不能只顧及舉手積極的同學(xué),也要兼顧相對(duì)“安靜”的同學(xué)。由于被提問的次數(shù)和頻率會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,“頻頻惠顧”的學(xué)生很有可能因此而對(duì)英語興趣倍增,學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯;而被“冷落”了的學(xué)生,其學(xué)習(xí)的熱情和積極性很容易被挫傷;這樣就導(dǎo)致了班內(nèi)學(xué)生成績(jī)的“兩極分化”。

      三、以學(xué)生為主導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提問。

      過去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象,忽視學(xué)生的主體地位;把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器,忽視教學(xué)特點(diǎn),無視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體,其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制,認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力,驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制,使之成長(zhǎng)、成熟。

      總之,課堂提問是讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶,而不是教師為了“教學(xué)任務(wù)的完成”而進(jìn)行,更不是英語課堂教學(xué)的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師,不能簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦,應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際,結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行問題的精心設(shè)計(jì);通過有效提問讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考,充分發(fā)揮課堂提問的作用,在“善問”、“巧問”的同時(shí),還要善于導(dǎo)疑、釋疑,只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”,最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)理論,在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐,總結(jié)反思出適合自己學(xué)生的教學(xué)方法,形成自己的教學(xué)模式和風(fēng)格,以吸引學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相信:在自己的努力下,學(xué)生會(huì)有更大的提高和更高的學(xué)習(xí)興趣。endprint

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