班主任人格對學生的影響 樊育桃

所謂人格，就是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有模式。班主任的人格狀況直接影響著學生的行為，影響著學生的心理健康和人格發(fā)展。班主任工作是教育當中的重要組成部分，對提高教學質(zhì)量、促進學生個人素質(zhì)的提高和個性的養(yǎng)成具有重要的作用，班主任的一言一行無形中會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，學生對班主任的話聽與不聽、信與不信、服與不服，在很大程度上取決于班主任本身的人格形象，本文簡單闡述了班主任人格對學生的影響，并提出在班主任的工作中的一些具體措施，以提高工作質(zhì)量。

班主任是學校中全面負責一個班級學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是一個班級的組織者、領(lǐng)導者和教育者，也是一個班級中全體任課教師教學、教育工作的協(xié)調(diào)者。我國的《班主任工作暫行規(guī)定》對班主任任務作了明確規(guī)定：“按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、身心健康的公民?！币虼税嘀魅卧诮虒W活動中起著舉足輕重的作用，其中班主任的性格對學生的發(fā)展也起到一定的程度的影響，本文結(jié)合自己多年實踐經(jīng)驗，淺析班主任性格對學生的影響。

一、班主任人格對學生的影響表現(xiàn)分析

弗洛伊德認為人格是由三種主要的系統(tǒng)組成：本我、自我、超我。本我是人格的原始來源，自我服從現(xiàn)實性原則，而超我是社會道德和價值的內(nèi)在表現(xiàn)，經(jīng)由父母和他人的教導而形成。本我尋求快樂，自我探測現(xiàn)實性，而超我力求完善。因此，我們可以看出一個合格的學生、一個將來的優(yōu)秀人才在他成長期間父母和他人的教導、影響具有多么重要的意義。學生除了學習成績優(yōu)秀以外，還應具有優(yōu)秀的人格：誠實、善良、有志、認真、友愛等，這些人格特性可能在學生小時候就由于家庭、學校和社會環(huán)境等因素而初步具備，也可能由于以上三種因素影響而有了缺憾，那么在他人生觀、世界觀逐漸形成的學習階段，班主任這一因素的作用就顯得至關(guān)重要了。

學生的人格發(fā)展需要愛，作為班主任，要以強烈的責任心引導學生，同時也要以寬厚的同情心包容理解學生，在理解的基礎(chǔ)上引導學生形成良好人格。班主任必須理解學生的感受，包容學生的缺點，分享學生的成功。我們作為班主任要耐心地幫助學生克服成長中這樣或那樣的缺點和錯誤，讓學生感到老師嚴與愛，認識到自己還是一個有用的人，有價值的人，使學生能“親其師，信其道”心悅誠服地接受教育。

在長期的教學、教育實踐中，有這樣一個規(guī)律：性格內(nèi)向的班主任帶出來的學生一般來說比較“穩(wěn)重”；性格活潑的班主任帶出來的學生大都很活躍；善于思考的班主任帶出來的學生都會思考問題；粗心大意的班主任帶出來的學生做起事來都很馬虎；品質(zhì)高尚的班主任帶出來的學生素質(zhì)都不低，缺乏上進心的班主任帶出來的學生都不思進取等。這樣就使得班主任不得不格外注意自己的方方面面，從而以自己的言傳身教去影響學生，使其形成穩(wěn)固優(yōu)秀的人格。

性格是個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式。班主任教書育人的態(tài)度和對待學生的行為方式對學生的人格培養(yǎng)將產(chǎn)生一定影響，因此情緒不穩(wěn)定的班主任所教的班級里，出現(xiàn)人格障礙的學生人數(shù)也較多。在教育教學活動中，如果班主任心情舒暢，樂觀開朗地與學生接觸交流，有益于學生產(chǎn)生同樣的激情，在學習和生活中精神百倍，專心致志。反之，學生們也會抑郁不樂，感到一切毫無生機，死氣沉沉，一個情緒穩(wěn)定的班主任，也會使他的學生情緒穩(wěn)定，一個讓學生厭倦而失望的班主任，學生也會壓抑、煩躁，缺乏生氣。而粗暴、偏心、不公正、神經(jīng)質(zhì)的老師，可能會使學生產(chǎn)生自暴自棄，不求上進，甚至以暴制暴。

二、班主任的基本人格修養(yǎng)

教師被稱為太陽底下最光輝的職業(yè)，是塑造人類靈魂的工程師。究竟怎樣才能無愧于這些的光榮稱號呢？通過對上述案例的分析，作為一名班主任，應該具備以下基本的人格素養(yǎng)才能使學生人格健康發(fā)展。

（一）對學生的愛心與耐心是班主任必備的情感素養(yǎng)

教育是一項愛的工程，班主任對學生的情感包含著對學生的愛心與耐心，需要每一個班主任全身心的投入和付出。我國著名教育家陶行知先生曾提出“泛愛”的教育理論，班主任不能只愛幾個“好學生”，而應該“愛滿天下”。他還大聲疾呼：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”班主任愛學生就要用平等的眼光來看待學生，不能把成績作為衡量學生的惟一標準。班主任愛學生就要把欣賞的目光投向每一個學生，讓更多的學生從中感受到殷切的期望，體驗成功的喜悅，獲取向上的動力。班主任對學生的愛是一種無私的愛、理智的愛，“蠟炬成灰淚始干”這就是班主任人格的升華，被稱為“塑造人類靈魂的工程師”是對班主任人格最高的褒獎。

（二）對學生的尊重、理解與寬容是班主任最基本人格要素

希望得到別人的尊重是一種普遍要求。對于青年時期，尤其是在學生中間，這種需要更加突出，如果這種自尊心得不到保護，渴望得到別人尊重的愿望得不到滿足，他們對自己就會失去信心。美國學者愛默生說“教育成功的秘訣在于尊重學生”。班主任尊重學生，即寬容與接納學生，就是要把每個學生當作具有人格特征的人來對待，把他們看作是在做人權(quán)利和人格上與自己處于平等地位的人，使他們時刻感覺到自己做人的尊嚴。即使他們犯了錯誤，在批評教育時，也要以理服人，決不可諷刺、挖苦。師生關(guān)系不應是從屬、服從、壓制關(guān)系，而是雙方人格平等基礎(chǔ)的合作關(guān)系。

俄羅斯教育家烏申斯基曾強調(diào)：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據(jù)”。因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中班主任人格的作用?！币虼丝芍虝耸前嘀魅稳烁聍攘Φ捏w現(xiàn)，離開了班主任人格，良好的學生的人格將變成一句空話，班集體建設(shè)也將是一句空話。作為班主任要充分重視自身人格的修養(yǎng)，以班主任的人格魅力去陶冶學生，使學生成為心身健康，德智體美勞全面發(fā)展的社會人！