21世紀(jì)日語教學(xué)中教師扮演的角色

摘要：本文主要從21世紀(jì)日語教學(xué)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)入手，一是21世紀(jì)日語教學(xué)應(yīng)該引入跨文化交際的內(nèi)容，純粹的語言能力的培養(yǎng)已經(jīng)跟不上時(shí)代的要求；二是網(wǎng)絡(luò)日語的出現(xiàn)，使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日語的便捷性大大提高了。那么，在這種新時(shí)期日語教學(xué)特點(diǎn)的要求下，闡述了根據(jù)這些特點(diǎn)教師應(yīng)該如何安排課堂教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)中教師所起的主導(dǎo)作用，即教師應(yīng)該擯棄那種填鴨式的教育，而應(yīng)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用日語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：21世紀(jì)日語教育；語言運(yùn)用能力；跨文化交際

引言

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的日語教學(xué)一直以聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能為主要教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容也基本局限于發(fā)音、詞匯、語法方面等“語言能力”，即按照發(fā)音、詞匯、語法等語言三要素諸規(guī)則自由造句的能力。而這種以培養(yǎng)語言能力為主要目的的日語教學(xué)顯然已不適應(yīng)時(shí)代的需要。21世紀(jì)是跨文化交流的時(shí)代，地球正逐漸成為人類群居的的村落，具有不同文化背景的人們將像村民一樣共同生活，共同勞動(dòng)。這種變化要求人們具有跨文化交流能力，也必然使日語教學(xué)的目的、內(nèi)容發(fā)生變化，即培養(yǎng)作為跨文化能力重要組成部分的“語言運(yùn)用能力”應(yīng)該成為日語教學(xué)的目的。

1.21世紀(jì)日語教學(xué)的特點(diǎn)

第一、跨文化交際的導(dǎo)入。語言運(yùn)用能力就是“語言能力”加上“非語言要素”即社會(huì)規(guī)則、文化規(guī)則的綜合能力。通俗的說，就是運(yùn)用適合交流場(chǎng)合的得體的語言，順暢的進(jìn)行交流的能力。任何一個(gè)人都屬于一個(gè)社會(huì)、一種文化。作為一個(gè)社會(huì)集團(tuán)的成員，他要在遵守社會(huì)規(guī)范、習(xí)慣的前提下參與社會(huì)活動(dòng)。可以用駕駛汽車作比喻，如果只掌握了基本操作方法而不懂交通規(guī)則，遲早會(huì)出事故。所以，認(rèn)為只要具備了語言能力，即使是集團(tuán)外的人也能與集團(tuán)內(nèi)的人自由地進(jìn)行交流的想法是欠妥的。

語言運(yùn)用能力是語言能力和社會(huì)規(guī)則、文化規(guī)則的綜合能力。要培養(yǎng)這種能力，就要求教師和學(xué)生都要在解決語言能力的同時(shí)，注意語用層面，在實(shí)際運(yùn)用與交流中理解、掌握社會(huì)規(guī)則和文化規(guī)則。應(yīng)特別注意收集因不懂社會(huì)規(guī)則、文化規(guī)則在交流中出現(xiàn)誤會(huì)、摩擦等例子進(jìn)行分析、研究，逐漸總結(jié)出有代表性的東西。另外，要注意排除來自中國(guó)文化、漢語的干擾。其中主要是價(jià)值觀、思維方式、感情傾向、行動(dòng)模式和語言習(xí)慣、表達(dá)方式等方面的干擾。因?yàn)檫@種干擾大都在不自覺的情況下產(chǎn)生，即用頭腦中根深蒂固的中國(guó)文化去詮釋日語，所以排除起來有一定的困難。但是只要我們真正認(rèn)識(shí)到中日文化是兩種不同的文化、中日語言是兩種不同的語言，有了這種認(rèn)識(shí)才能增加排除干擾的主動(dòng)性與自覺性。

第二、網(wǎng)絡(luò)日語的流行。在被稱之為“IT時(shí)代”的今天，人們似乎離開網(wǎng)絡(luò)就會(huì)覺得生活缺少了色彩、生活變得不完整了。任何人只要連接上因特網(wǎng)，就可以查閱到幾乎自己想要知道的一切，可以通過搜索引擎瀏覽到大量豐富的信息，可見在現(xiàn)代人的生活中網(wǎng)絡(luò)已變成不可或缺的一樣?xùn)|西。而且今年來，隨著“網(wǎng)絡(luò)學(xué)?！钡呐d起，日語教育走向無教室化，糾正發(fā)音、練習(xí)會(huì)話、修改作文、場(chǎng)景教學(xué)、日本文化學(xué)習(xí)等都變得異常方便。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)手段也變得多樣化起來，不僅能學(xué)到老師在課堂上所講授的內(nèi)容，還能通過互聯(lián)網(wǎng)的各種工具學(xué)習(xí)課外的日語知識(shí)。比如說，網(wǎng)上日語詞典、網(wǎng)上視頻教學(xué)，以及網(wǎng)絡(luò)上大量的日語電視劇和電影，都為日語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了良好的課外學(xué)習(xí)條件。

2.21世紀(jì)日語教學(xué)中教師的作用

現(xiàn)代日語教學(xué)的特點(diǎn)要求教師在課堂中不僅傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識(shí)，訓(xùn)練基本的語言技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用日語交際的能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)邏輯思維能力。在非日語環(huán)境中，基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)在很大程度上是通過課堂教學(xué)進(jìn)行的。課堂中必須堅(jiān)持精講多練，以練為主的原則，用多種手段進(jìn)行大量練習(xí)，為高年級(jí)階段打下扎實(shí)的語言基本功。高年級(jí)階段的主要任務(wù)是繼續(xù)打好語言基本功，進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性，提高綜合運(yùn)用日語進(jìn)行交際的能力。

筆者根據(jù)幾年來在實(shí)際授課過程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，身為教師希望把自己所知道的知識(shí)完整地毫無遺漏地傳授給學(xué)生，所以有時(shí)會(huì)面面俱到地不厭其煩地講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，生怕哪個(gè)地方遺漏而影響到學(xué)生對(duì)語法的理解和掌握。于是把大大小小的語法知識(shí)點(diǎn)都認(rèn)真地講授給學(xué)生，并且對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)此項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的重要性，要求他們牢牢記憶。但是即使這樣，到了考試時(shí)候，仍有很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)類似錯(cuò)誤的情況，可以說這種方法是收效甚微。因此這種“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中是不適用的，必須改變這種由教師演獨(dú)角戲的形式，而讓學(xué)生更多地參與課堂活動(dòng)中來，一定要用大量的學(xué)生自主活動(dòng)來提高學(xué)習(xí)效率。教師的授課切忌字典搬家或語法書搬家，不能照本宣科，一定要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性和興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情、濃厚的學(xué)習(xí)氣氛和良好的學(xué)習(xí)效果。所謂的“寓教于樂”就可以達(dá)到這種目的，即教學(xué)者使學(xué)生在愉快的氣氛和環(huán)境中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不知不覺地學(xué)到某種知識(shí)，自然而然地應(yīng)用它，以期達(dá)到掌握語言運(yùn)用能力的目的。

比如說，創(chuàng)造語音學(xué)習(xí)的愉快氛圍，日語的語音學(xué)習(xí)比較枯燥而且難以記牢，因此可以針對(duì)此情況，在學(xué)生可以比較準(zhǔn)確的發(fā)出各個(gè)假名音后，準(zhǔn)備大量的容易記憶且具有吸引力的詞匯供其辨認(rèn)和練習(xí)。這樣一來，學(xué)生不僅能夠掌握住假名的發(fā)音，而且還能在學(xué)生主動(dòng)積極辨認(rèn)和記憶中順便記住一些單詞，可謂是一舉兩得。另外，時(shí)刻注意語言知識(shí)的擴(kuò)展和文化背景的滲透。在平時(shí)的講課過程中就應(yīng)該滲透一些語言背后所蘊(yùn)含的文化知識(shí)和背景，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W到標(biāo)準(zhǔn)的日語，而且還掌握了與語言相關(guān)的文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

綜上所述，教師應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)者，是來科學(xué)合理安排課堂時(shí)間以達(dá)到最大教學(xué)效果的人，而學(xué)生才是課堂的主體，教師一切的課堂活動(dòng)都應(yīng)站在如何使學(xué)生能夠盡快并很好的掌握語言技能以及培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的角度上來進(jìn)行的。所以，教師的“教”并不是目的，而學(xué)生的理解和掌握以及靈活的運(yùn)用才是關(guān)鍵。

結(jié)語

21世紀(jì)日語教育應(yīng)該實(shí)行綜合運(yùn)用能力的均衡發(fā)展，既要重視語言知識(shí)的傳授，也重視交際能力的培養(yǎng)，語言、交際和文化并舉。提倡自主學(xué)習(xí)，重視良好的日語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)筑，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，向?qū)W生傳授有效的學(xué)習(xí)策略，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的日語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們建立起學(xué)習(xí)的信心。日語教師的作用是為了幫助學(xué)生在日語學(xué)習(xí)及其綜合素質(zhì)方面獲得進(jìn)步，將視線集中到學(xué)生的主體性上面，將會(huì)激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的積極性，促使他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

姓名：劉寧 單位：西安工業(yè)大學(xué) 外語系 出生年月：1979年 性別：女 漢族 研究方向：日本文化及日語語言文化。endprint