林錦實(shí)

（遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118009）

實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”推進(jìn)一體化課程體系建設(shè)

林錦實(shí)

（遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118009）

遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)高職工業(yè)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)實(shí)行了“五個(gè)對(duì)接”，創(chuàng)新“四級(jí)遞進(jìn)”式一體化課程體系，實(shí)現(xiàn)了與行業(yè)企業(yè)緊密合作。開發(fā)的工作任務(wù)讓學(xué)生有興趣，建設(shè)了一體化的實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)了一支適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的師資隊(duì)伍。人才培養(yǎng)中，將知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，將學(xué)習(xí)與工作融為一體，將校園文化與企業(yè)文化融為一體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校到企業(yè)的完美過渡。

高職教育；“五個(gè)對(duì)接”；一體化課程體系

一體化課程體系就是以學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，開展“理實(shí)一體、工學(xué)一體、學(xué)做一體”的模塊化教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)的工作情境下，邊工作邊學(xué)習(xí)的課程體系。

一、一體化課程體系的實(shí)施背景

我院（遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）地處“遼寧（丹東）儀器儀表產(chǎn)業(yè)基地”，是遼寧儀器儀表職教集團(tuán)的牽頭單位。為適應(yīng)遼寧經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，我院在進(jìn)行示范校建設(shè)的過程中，把工業(yè)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)作為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，開展以工作過程為導(dǎo)向的一體化教學(xué)，培養(yǎng)了一大批能從事工業(yè)儀表及控制系統(tǒng)安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、維修等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。但是，目前還存在教學(xué)內(nèi)容與崗位需求契合度不高、教師的指導(dǎo)不夠?qū)I(yè)、教學(xué)考核管理與企業(yè)不匹配、對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)不夠重視等問題。針對(duì)這些問題，我們努力做到了“五個(gè)對(duì)接”[1]：一是建設(shè)“一體化”實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的環(huán)境對(duì)接；二是培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師與師傅的能力對(duì)接；三是開展源自企業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的任務(wù)對(duì)接；四是按崗位規(guī)范進(jìn)行操作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與員工的角色對(duì)接；五是按企業(yè)模式進(jìn)行考核管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的管理對(duì)接。

二、一體化課程體系的構(gòu)建

我院貫徹“五個(gè)對(duì)接”[1]，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向，“基本技能→專業(yè)中級(jí)技能→專業(yè)高級(jí)技能→綜合能力”“四級(jí)遞進(jìn)”式的一體化課程體系[2]，經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段，深入儀器儀表行業(yè)企業(yè)，調(diào)查人才需求，分析企業(yè)的工作流程、部門和崗位設(shè)置情況，明確了專業(yè)定位，將儀表維修工、系統(tǒng)運(yùn)行工、系統(tǒng)維修工、儀表銷售員等確定為主要的就業(yè)崗位。深入調(diào)查研究這些崗位的主要工作任務(wù)、具體工作過程和核心職業(yè)能力，確認(rèn)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，提煉典型工作任務(wù)，確定了“四級(jí)遞進(jìn)”的培養(yǎng)路線：基本技能模塊，培養(yǎng)電工電子技術(shù)應(yīng)用技能；專業(yè)中級(jí)技能模塊銜接“化工儀表維修工”中級(jí)工證，培養(yǎng)儀表安裝、使用、維護(hù)、維修技能；專業(yè)高級(jí)技能模塊銜接“化工儀表維修工”高級(jí)工證，培養(yǎng)控制系統(tǒng)安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、維修技能；綜合能力訓(xùn)練模塊，讓學(xué)生以企業(yè)員工身份，到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，提高專業(yè)綜合應(yīng)用能力。

第二階段，研究四個(gè)技能模塊對(duì)應(yīng)的企業(yè)工作過程[3]，建設(shè)與之相適應(yīng)的一體化實(shí)訓(xùn)室，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，打破傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)成理論與實(shí)踐一體化的綜合性訓(xùn)練。工業(yè)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)在剖析崗位工作過程的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)訓(xùn)室及校企合作企業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件，設(shè)置了16個(gè)理實(shí)一體化的課程，按照企業(yè)的工作過程進(jìn)行技能訓(xùn)練。利用業(yè)余時(shí)間開展“化工儀表維修工”中、高級(jí)職業(yè)技能訓(xùn)練和考核。具體的課程體系結(jié)構(gòu)見如圖1。

圖1 課程體系結(jié)構(gòu)

第三階段，根據(jù)每個(gè)理實(shí)一體化課程的教學(xué)目標(biāo)，與企業(yè)技術(shù)人員共同研究，開發(fā)來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容。以項(xiàng)目為載體，以工作過程為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)過程[4]，凸顯實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性。讓學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手操作，熟練新技能，汲取新知識(shí)，掌握新方法，適應(yīng)新角色，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、一體化課程體系改革實(shí)踐

1．建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作環(huán)境對(duì)接

要實(shí)施一體化的教學(xué)，必須有一體化的教學(xué)環(huán)境做基礎(chǔ)。首先，要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，形成校企“雙贏”的合作體制機(jī)制，使企業(yè)愿意接納我們的學(xué)生邊工作、邊學(xué)習(xí)。其次，改造和新建一體化教室，設(shè)置教學(xué)討論區(qū)、實(shí)訓(xùn)操作區(qū)、工具存放區(qū)和產(chǎn)品展示區(qū)等，完全仿真的工作場(chǎng)景，嚴(yán)格按照國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練，與職業(yè)技能證書制度銜接，組織職業(yè)技能考試，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境的對(duì)接，為開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)提供保障。

2．培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師與師傅能力對(duì)接

要實(shí)施一體化教學(xué)，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。近幾年來，我院建立健全教師引進(jìn)、聘任、培養(yǎng)、使用、提高等管理機(jī)制，保證教師隊(duì)伍梯隊(duì)科學(xué)、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理；教師、技師、工程師“三師聯(lián)動(dòng)”，充分利用“國(guó)外、校外、校內(nèi)”三個(gè)師資培訓(xùn)基地，加大教師培養(yǎng)力度，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力、生產(chǎn)實(shí)踐能力、技術(shù)服務(wù)能力的“三能合一”。建成專兼結(jié)合、工（工程師）教（教師）結(jié)合為特色的、高水平的雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。

雙師型教師不僅要具有極強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠像企業(yè)師傅帶徒弟一樣“手把手”地邊做邊教，還要具有先進(jìn)的高職理念和極強(qiáng)的教學(xué)組織能力，能夠抓住合適的時(shí)機(jī)，在合適的場(chǎng)景講解理論知識(shí)，讓學(xué)生會(huì)做，也知道為什么這么做。

3．開展源自企業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的任務(wù)對(duì)接

開展工作過程為導(dǎo)向的一體化教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。要明確教學(xué)目標(biāo)，深入剖析企業(yè)的工作任務(wù)、工作情境和工作過程，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程。如：我們?cè)凇翱刂苾x表與系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”教學(xué)中開展了熱電偶溫度變送器調(diào)試、EJA差壓變送器調(diào)試、單回路水位控制系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)試等8個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目訓(xùn)練；在“智能儀表制作實(shí)訓(xùn)”中，與丹東思凱電子有限公司合作，完成了智能水表的制作與檢定，形成了“教學(xué)產(chǎn)品”。[5]如此將企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)任務(wù)，開展以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程的緊密對(duì)接。

為了保證一體化教學(xué)的順利進(jìn)行，保證教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練，都按照“告知—引入—演練—?dú)w納—訓(xùn)練、鞏固、拓展、檢驗(yàn)—總結(jié)—作業(yè)—后記”8個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了科學(xué)合理的設(shè)計(jì)分析，設(shè)計(jì)了每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)生活動(dòng)。

4．按崗位規(guī)范進(jìn)行操作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與員工的角色對(duì)接

在以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)中，緊密銜接“化工儀表維修工”中、高級(jí)技能證書制度，嚴(yán)格按照企業(yè)的規(guī)范進(jìn)行操作訓(xùn)練。通過這種規(guī)范的訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了操作技能，提高了分析問題、解決問題的能力，還養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，從而使學(xué)生們逐漸完成由學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換。

另外，我們還根據(jù)企業(yè)需求，安排靈活多樣的階段性生產(chǎn)體驗(yàn)，組織學(xué)生到企業(yè)參與生產(chǎn)，接受企業(yè)管理，幫助企業(yè)完成緊急訂單，在工作中學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)工一體”。這種實(shí)訓(xùn)既是對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，效果顯著。通過這種“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”，學(xué)生掌握了生產(chǎn)工藝，了解了企業(yè)文化，還獲得了一定的勞動(dòng)報(bào)酬，體驗(yàn)了工作的辛苦和收獲的喜悅。通過這種深層次校企合作的實(shí)訓(xùn)，企業(yè)也進(jìn)一步了解了學(xué)生素質(zhì)，連續(xù)多年接收了我院大批畢業(yè)生就業(yè)。

5．按照企業(yè)模式進(jìn)行考核管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的管理對(duì)接

在實(shí)踐過程中，按照企業(yè)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行簽到、佩戴員工卡等管理，嚴(yán)格按照企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)的質(zhì)量觀。在考核方式上，弱化終結(jié)考核，強(qiáng)化過程考核，從知識(shí)、技能、綜合職業(yè)能力三方面進(jìn)行全面考核，開展個(gè)人、團(tuán)隊(duì)（小組）、教師的三方評(píng)價(jià)。有產(chǎn)品性質(zhì)的項(xiàng)目教學(xué)或頂崗實(shí)習(xí)，還引入了企業(yè)的評(píng)價(jià)。

在第五學(xué)期末，學(xué)院聯(lián)系大批企業(yè)開展“人才雙選會(huì)”，學(xué)生與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同，成為企業(yè)的實(shí)習(xí)工人，在師傅的帶領(lǐng)下進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，接受企業(yè)的考核和管理。在此期間，學(xué)校專職教師經(jīng)常到現(xiàn)場(chǎng)了解學(xué)生工作情況，收集企業(yè)的反饋意見，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)能力和社會(huì)交流上存在的問題，及時(shí)指導(dǎo)，并與企業(yè)共同考核和管理。進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)，邊工作邊學(xué)習(xí)，學(xué)為所用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的工作熱情和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)責(zé)任心，讓學(xué)生切身感受企業(yè)文化，盡早勝任崗位、適應(yīng)社會(huì)。

6．“學(xué)隨工動(dòng)”，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)程

通過調(diào)研我們了解到，丹東市的兩家大型熱電廠每年10月份要對(duì)鍋爐系統(tǒng)進(jìn)行全面檢修，大約需要4周時(shí)間。這期間鍋爐停運(yùn)，儀表工要對(duì)所有設(shè)備進(jìn)行清洗、除塵保養(yǎng)，要拆卸所有現(xiàn)場(chǎng)儀表進(jìn)行維修調(diào)試，寫出調(diào)試報(bào)告，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)安裝，再進(jìn)行鍋爐投運(yùn)，調(diào)整控制參數(shù)，保證控制質(zhì)量。這期間，對(duì)于企業(yè)來說，任務(wù)重時(shí)間緊，急需人力支援；而對(duì)于我們專業(yè)教學(xué)來說，是綜合實(shí)訓(xùn)的最佳機(jī)會(huì)。因此，我們就根據(jù)企業(yè)的大修期對(duì)教學(xué)進(jìn)程做出合理調(diào)整，“學(xué)隨工動(dòng)”[6]，先組織學(xué)生在校內(nèi)的仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行儀表安裝維護(hù)技能訓(xùn)練，再根據(jù)企業(yè)需求安排部分優(yōu)秀學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，協(xié)助師傅工作，實(shí)施“學(xué)徒制”培養(yǎng)模式。[7]這種校企合作，為企業(yè)解決了困難，為學(xué)生創(chuàng)造了邊工作邊學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)了校企“雙贏”，有效調(diào)動(dòng)了企業(yè)的積極性，提高了實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

7．實(shí)施“模塊化、小班型”實(shí)訓(xùn)教學(xué)

為了便于“學(xué)隨工動(dòng)”靈活安排教學(xué)時(shí)間，便于開展項(xiàng)目化教學(xué)，我們對(duì)所有的專業(yè)課程都安排了2～4周時(shí)間的實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)室或者企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)集中訓(xùn)練。教師在“做”中“教”，學(xué)生在“做”中“學(xué)”，改變了過去先理論再實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐相互脫節(jié)的弊端。如遇到設(shè)備不足或企業(yè)不便安排一個(gè)班級(jí)整體實(shí)習(xí)的情況，我們就將學(xué)生分成“小班型”，由教師或企業(yè)技術(shù)人員分班進(jìn)行指導(dǎo)，再進(jìn)行崗位互換，保證了實(shí)訓(xùn)效果。

四、實(shí)施一體化課程體系的主要成效和經(jīng)驗(yàn)啟示

實(shí)施一體化課程體系，實(shí)現(xiàn)了“五個(gè)對(duì)接”，將知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，將學(xué)習(xí)與工作融為一體，將校園文化與企業(yè)文化融為一體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校到企業(yè)的完美過渡。

工業(yè)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)通過長(zhǎng)期課程體系研究與實(shí)踐，建立了以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以工作過程為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力為核心的一體化課程體系，為我院的教育教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)一體化課程體系成功的關(guān)鍵有以下幾方面：

一是與行業(yè)企業(yè)緊密合作，引入企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，讓學(xué)生感覺到“有用”；

二是開發(fā)工作任務(wù)從學(xué)生興趣入手，讓學(xué)生感覺到“有趣”；

三是實(shí)施一體化課程體系必須有一體化的實(shí)訓(xùn)基地和合作企業(yè)做基礎(chǔ)；

四是教師是設(shè)計(jì)、組織一體化教學(xué)的關(guān)鍵，一定要深入企業(yè)，熟悉企業(yè)的工作任務(wù)、工作過程、工作標(biāo)準(zhǔn)。教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和極強(qiáng)的實(shí)踐能力，更要有管理和組織一體化教學(xué)的能力，要轉(zhuǎn)變觀念，成為教學(xué)過程的策劃人、引導(dǎo)者、監(jiān)督員。

五是一體化課程體系建設(shè)是個(gè)長(zhǎng)期的、艱難的系統(tǒng)工程，一定要調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)的力量，要堅(jiān)持不懈，不斷實(shí)踐，不斷改善。

[1]李鷹.試論“項(xiàng)目化”課程改革在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“五個(gè)對(duì)接”中的作用[J].職業(yè)與教育,2012(15):102-104.

[2]林琨智.“校企聯(lián)手、三階遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2015(2):26-31.

[3]肖軍民.高職數(shù)控專業(yè)技能模塊化教學(xué)改革探討[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2008(7):45-47.

[4]李軍.“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)型高技能教學(xué)模式構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009(8):39-40.

[5]王睿.以教學(xué)產(chǎn)品為紐帶的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2012(7):80-81.

[6]劉玉梅.對(duì)“學(xué)工交替、學(xué)隨工動(dòng)”人才培養(yǎng)模式的探索[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2013(4):12-15.

[7]趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2014(21):150-154.

Realizing the"Five Dockings"to Facilitate the Construction of the Integrated Curriculum

LIN Jin-shi
(Liaoning Mechatronics College,Dandong 118009,China)

Liaoning MechatronicsCollege implementsthe "five dockings"in highervocationalindustrialautomation technology,innovates the integrated course system of"four steps",and achieves the close cooperation with industry enterprises.The developed working task arouses student learning interest,constructs the integrated training base,and cultivates the teaching team suitable for modern vocation education.In the talent training,it integrates the knowledge learning,skill training and qualities cultivation,integrates learning with work,and integrates campus culture with enterprise culture to realize the transition from school to enterprise.

higher vocational education;"five dockings";integrated curriculum system

G712

A

1009—7600（2017） 10—0052—03

2017-08-25

遼寧省高教學(xué)會(huì)高等教育研究“十三五”規(guī)劃課題（GHYB160193）；遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研課題（JYLX2017021）

林錦實(shí)（1966—），女，遼寧鐵嶺人，教授，碩士。

[責(zé)任編輯，撫順職院：陳 輝]