劉燕

【內(nèi)容摘要】雖然現(xiàn)階段中職學(xué)校在開展英語教學(xué)過程中，考慮到了學(xué)生英語水平，但是在課堂教學(xué)過程中仍然缺少對學(xué)生主體地位的重視，影響了最終教學(xué)質(zhì)量，因此本文重點提出幾點以人為本開展中職學(xué)校英語教學(xué)的策略，以期可以讓中職學(xué)校英語教師全面考慮到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 英語 以人為本

前言

英語是中職學(xué)校教學(xué)過程中一項重要的組成科目，由于我國學(xué)生長期處于漢語教學(xué)環(huán)境中，因此中職學(xué)校開展英語教學(xué)時的難度較高，此時就需要積極采用以人為本策略，針對學(xué)生實際情況，有針對性的制定出教學(xué)方案，也只有如此才可以滿足中職學(xué)校學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)需求，達(dá)到更理想的教學(xué)狀態(tài)。

一、中職學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)校開展英語教學(xué)的主要目的是為了提高學(xué)生綜合能力，為學(xué)生日后進(jìn)入社會打下基礎(chǔ)，雖然在教學(xué)過程中針對不同專業(yè)開展了不同側(cè)重點的教學(xué)工作，但是當(dāng)前教學(xué)過程中缺少對學(xué)生主體的重視，尚且沒有以人為本策略構(gòu)建出課堂教學(xué)體系①。一方面，大部分中職學(xué)校英語教師在開展教學(xué)時，只是按照教材內(nèi)容以及中職英語教學(xué)大綱開展教學(xué)工作，尚未全面了解到當(dāng)前學(xué)生英語水平以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，在沒有以人為本開展教學(xué)工作時，所講授的英語知識難度過高，學(xué)生無法良好吸收，影響最終教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教師在教學(xué)過程中通常采用灌輸式教學(xué)方式，課堂活躍程度過低，學(xué)生也無法真實成為課堂教學(xué)主體，且在后期評價時，僅僅能夠考慮到學(xué)生成績高低，無法考慮到學(xué)生在這一時間段英語學(xué)習(xí)水平變化情況，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及自身教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的影響。

二、中職學(xué)校英語教學(xué)以人為本策略的構(gòu)建

基于對中職學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)英語教師在教學(xué)過程中尚未構(gòu)建出以人為本的教學(xué)策略，為此下面筆者提出幾點以人為本策略的構(gòu)建英語課堂的建議。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

要想讓學(xué)生成為課堂主體，使學(xué)生積極配合自身教學(xué)工作，中職學(xué)校英語教師就需要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生既可以利用課余時間做好英語知識預(yù)習(xí)工作，也可以在課堂教學(xué)過程中，將自己視為課堂學(xué)習(xí)主體，緊跟教師教學(xué)思路，及時向教師詢問自己在學(xué)習(xí)過程中尚未掌握、并不理解的英語知識，讓學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)意識的支持下，努力學(xué)習(xí)英語知識，保證最終學(xué)習(xí)效果。

例如，中職院校英語教師在為學(xué)生講授Holidays and Celebrations一課前，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，通過為學(xué)生講授該節(jié)課大體內(nèi)容，讓學(xué)生主動利用課余時間預(yù)習(xí)該節(jié)課知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，并讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便其后期可以更好地學(xué)習(xí)到英語知識。

2.重點講解學(xué)生疑惑之處

若在課堂教學(xué)過程中，教師僅能夠利用很少的一部分時間講解學(xué)生存在疑惑之處，此時既無法讓學(xué)生深刻理解該知識，又無法遵從以人為本教學(xué)理念，降低了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性②。基于此，建議中職學(xué)校英語教師在以人為本構(gòu)建英語課堂時，就需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，通過分析學(xué)生存在疑惑之處，了解到當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及已在本節(jié)課教學(xué)過程中存在的不足，利用更多的課堂時間來為學(xué)生講解他們存在疑惑的英語知識點，在讓學(xué)生掌握英語知識的基礎(chǔ)上，提高課堂時間安排的合理性。

例如，在為學(xué)生講授Religion and Culture一課時，由于大部分中職院校學(xué)生并沒有信仰的宗教，因此在翻譯課文過程中還存在著一定的困難，為了讓學(xué)生掌握宗教、文化相關(guān)的英語知識，教師就應(yīng)該利用課堂時間多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)以及課堂閱讀過程中存在的疑惑，進(jìn)而以解決學(xué)生疑惑為教學(xué)重點，提高最終教學(xué)效果。

3.采用以生為本的評價機(jī)制

在任何一科目教學(xué)過程中都應(yīng)該為自身教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，為了貫徹以人為本教學(xué)理念，構(gòu)建出更加和諧、平等的英語課堂，教師就應(yīng)采用以生為本的科學(xué)評價機(jī)制。一方面教師需要積極讓學(xué)生對自身教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，從學(xué)生角度了解自身教學(xué)過程中存在的不足；另一方面，教師需要通過判斷學(xué)生在某一時間段變化情況，而不是單獨的評價該名學(xué)生當(dāng)前英語水平，促使學(xué)生在教師評價中可以看出自己的進(jìn)步，獲得強(qiáng)烈的成就感，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

例如，在為中職院校學(xué)生講授完上冊英語教材后，教師需要基于學(xué)生在一年級這一階段課堂中的表現(xiàn)、測評成績、努力程度等進(jìn)行綜合評價，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的汗水，以讓學(xué)生可以通過科學(xué)的評價受到鼓舞與激勵，進(jìn)而保證在后期開展英語教學(xué)時，學(xué)生可以積極參與到課堂教學(xué)中。

總結(jié)

總而言之，當(dāng)前中職學(xué)校開展英語教學(xué)過程中還存在著幾點不足，只有構(gòu)建出以人為本的教學(xué)策略，才可以促使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生解決其英語學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，讓學(xué)生成為英語教學(xué)主體，掌握更多所需要掌握的英語知識，真正提升學(xué)生英語水平以及中職學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量。

【注釋】

① 王映蘭. 高等師范學(xué)校英語教學(xué)以人為本策略的構(gòu)建與實踐[J]. 學(xué)子（教育新理念），2014（21）.

② 劉艷芹、欒述文.“以人為本”的建構(gòu)主義教學(xué)模式實證研究[J]. 山東外語教學(xué)，2012（05）.

（作者單位：甘肅省甘南師范學(xué)校英語組）endprint