以子課題為途徑開展語文綜合實踐活動的研究

李琳華+張鳳英+董冠麗

【摘 要】以子課題為切入口，從不同緯度選擇不同的研究主題，揭示語文綜合實踐活動的總規(guī)律。采用“三階段三課型”的教學(xué)流程，增強了學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責任意識和實踐創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】子課題；語文綜合實踐活動；提高；語文素養(yǎng)

《語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。語文教師應(yīng)創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！币源藶閷?dǎo)向，我們以子課題研究為途徑，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，帶領(lǐng)學(xué)生開展了一系列語文綜合實踐活動，取得了較好的效果，現(xiàn)將我們的一些思考闡述如下：

一、在子課題研究中開展語文綜合實踐活動的依據(jù)

新課標中所提到的“語文綜合實踐活動”是指在課內(nèi)外進行語文學(xué)習的種種實踐方式，它既包括傳統(tǒng)意義上的聽、說、讀、寫，也包括參觀訪問、辦報辦刊、演課本劇、開故事會等，還包括課外語文興趣小組的活動以及利用現(xiàn)代媒體、圖書館等進行的語文學(xué)習等。以語文綜合實踐活動這個大課題為總方向，緊隨教育教學(xué)的節(jié)拍，緊密結(jié)合學(xué)校和本區(qū)域資源、時令特點等確定活動內(nèi)容，一個活動定為一個子課題，將總課題研究內(nèi)容分解與細化為若干個小目標，勢必會降低課題實施的難度。而且能多角度、多層面培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實踐能力。由于要從不同的層面來揭示總課題的內(nèi)在規(guī)律，子課題的緯度也不盡相同。比如，結(jié)合北師大版六年級語文教材中綜合活動課的要求，學(xué)完六年級下冊“遺跡”單元后，我們帶領(lǐng)學(xué)生走進函谷關(guān)，了解《函谷關(guān)的故事》，感受歷史名勝在靈寶發(fā)展中的魅力；根據(jù)“英雄”單元的要求，組織學(xué)生辦一期“英雄人物”手抄報，尋找他們的英雄事跡，接受愛國主義教育；槐花盛開的季節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生一起采摘槐花、做槐花飯，感受家鄉(xiāng)的風土人情等。實驗成員按照個人教學(xué)實際提出學(xué)習和生活中的問題，分頭尋找素材，有目的地搜集資料，每個月在微信群里碰一次頭，交流各自開展的實踐活動情況，這種做法既分散又靈活機動，有利于實驗者更好確定自己的研究目標。通過對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用，不僅創(chuàng)造性地開展了實踐活動，增強了學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，而且從多方面提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、以子課題為途徑提高學(xué)生語文素養(yǎng)的策略

子課題確定好之后，我們時刻以培養(yǎng)學(xué)生的基本能力為出發(fā)點，把培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力作為活動重點，每一個子課題都嚴格按照準備、實施、總結(jié)、展示四階段進行，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到了提高。

子課題產(chǎn)生前，關(guān)鍵要上好“子課題生成課”，利用課堂調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗，對自己身邊的、大家共同關(guān)注的話題，或本地資源中可以進行探究的問題進行集體討論，找準實踐活動主題，然后讓學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，從資料中發(fā)現(xiàn)疑問，擬出采訪稿。教師則主動聯(lián)系實踐基地的人員，確定好調(diào)查時間。在子課題生成課上，學(xué)生積極討論、質(zhì)疑，為第二階段課題的開展做好準備工作。教師將他們的問題歸納總結(jié)后分配到人，按順序做好調(diào)查準備，提醒他們注意調(diào)查采訪的一些基本禮節(jié)。這一過程，是學(xué)生為解決與學(xué)習、生活相關(guān)的問題而進行的，學(xué)生在思考中鍛煉了聽、說、質(zhì)疑的能力，而且有創(chuàng)新元素，真正為建設(shè)開放而富有活力的語文課堂提供了無限可能。

“能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習語文，學(xué)會合作?！边@是新課標對語文綜合性學(xué)習的總要求。中、高年級學(xué)生無論是學(xué)習的主動性還是持久性都有所增強，并且有一定的合作意識，因此可以進行豐富多彩的動手操作及語言描述類活動。為此，在讓學(xué)生充分準備好采訪稿的基礎(chǔ)上，我們便帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀調(diào)查、熟悉環(huán)境。等到對環(huán)境充分熟悉后，留給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生再次提出問題，最后一起采訪，其他學(xué)生則按照分工做好錄像、拍照工作。把“方法指導(dǎo)課”搬到課堂實踐活動基地的做法，使學(xué)生親近大自然，觀察社會現(xiàn)象，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，學(xué)生解決問題的興趣和熱情高漲，并且通過口頭表達自己觀察所得的能力也日漸提高。

實踐活動的總結(jié)階段以資料的呈現(xiàn)為主，也是考察實踐活動是否有效的關(guān)鍵。做為組織者，老師要主動承擔起收集資料的重任。記錄整個活動的過程，并將過程以研究報告的形式整理完善，形成有價值的文字，最好要有圖片和精心剪輯制作的活動視頻，更加真實地反映整個活動過程。對于學(xué)生而言，我們則倡導(dǎo)學(xué)以致用的原則，注重學(xué)生完成實踐活動后知識的轉(zhuǎn)化。在“成果匯報展示課”上，教師針對活動過程，指導(dǎo)學(xué)生如何將實踐收獲通過作文展現(xiàn)出來。學(xué)生結(jié)合平時掌握的信息技術(shù)，將活動照片通過ppt或美篇的方式展示出來，向大家做以講解，播放活動視頻，口頭談收獲，這些都有效提高了學(xué)生的聽說能力和思辨能力。

三、以子課題為途徑開展語文綜合實踐活動的實效性

鄉(xiāng)土資源是對學(xué)生進行熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國教育最具體生動的材料。學(xué)生深入家鄉(xiāng)的山水風光、人文景觀，了解家鄉(xiāng)的歷史發(fā)展和社會變革，把課堂教育與生活知識緊密聯(lián)系起來，探究“三農(nóng)”發(fā)展狀況、區(qū)域文化建設(shè)等問題，使學(xué)生的語文素養(yǎng)提高的更快，思想感情與家鄉(xiāng)與祖國聯(lián)系得更貼切、更緊密，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責任意識和實踐創(chuàng)新意識，激發(fā)了他們?yōu)榻ㄔO(shè)家鄉(xiāng)的美好明天和中華騰飛而努力奮斗的志向。而作為課題的組織者——老師，也在和學(xué)生走進家鄉(xiāng)的過程中，發(fā)現(xiàn)了家鄉(xiāng)經(jīng)濟建設(shè)中取得的成果和存在的一系列問題，有利于他們在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，同時，以子課題為途徑開展語文綜合實踐活動后，碎片化的資料較多，過程性資料不但包括文字，更多的是以圖片、視頻甚至微課等形式的多元化內(nèi)容。如今，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，實踐活動過程要求更加透明化、真實化，因此，后期的資料整理對教師提出了新的要求，老師必須要有嫻熟的信息技術(shù)手段，這在一定程度上促進了教師信息技術(shù)水平的提高。

總之，利用鄉(xiāng)土資源開展實踐活動，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，重在一個“實”字，子課題確立要務(wù)實，實踐過程要扎實、真實，總結(jié)報告要詳實，只有這樣，語文實踐活動才能開展地實在高效。

【參考文獻】

[1]高志文，羅曉章，文傳福.用課題方式設(shè)計綜合實踐活動課程[J].人民教育，2017.66-69

（本文系河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研2016年度課題《利用鄉(xiāng)土資源實施語文綜合實踐活動研究》成果的主要內(nèi)容，課題批準號：16-HJYY-347）endprint