分層教學(xué)，接軌中考

羅峰

【摘要】初中學(xué)生來(lái)源于不同的學(xué)校，有的來(lái)自山村，教學(xué)條件不足導(dǎo)致英語(yǔ)的基礎(chǔ)比較差；有的來(lái)自城里，父母比較重視教育，學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，英語(yǔ)基礎(chǔ)就比較好。把這兩類學(xué)生放在一起，傳統(tǒng)模式的教學(xué)就很難做到使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。因此對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施“分層教學(xué)”已經(jīng)是勢(shì)在必行，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的具體情況進(jìn)行不同的教學(xué)，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生英語(yǔ)初高中順利銜接。本文主要闡述了初中英語(yǔ)寫作分層教學(xué)的具體做法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 分層 英語(yǔ) 寫作

因材施教是從古至今遵循的教學(xué)方法，而分層教學(xué)從另外一個(gè)層面上來(lái)說(shuō)就是因材施教。我們把各方面類似的學(xué)生歸集到一起，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的具體情況進(jìn)行不同的教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

英語(yǔ)寫作教學(xué)亦是如此。英語(yǔ)寫作教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，英語(yǔ)寫作教學(xué)的好壞直接關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作能幫助他們提高使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性、表達(dá)能力；還有助于提高觀察分析和邏輯思維力；同時(shí)寫作對(duì)閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)有促進(jìn)的作用。新版《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)生的寫作做了明確規(guī)定，中考的英語(yǔ)考試也對(duì)寫作提出新的要求，因此想要在中考中取得優(yōu)異成績(jī)，書面表達(dá)的成績(jī)起著關(guān)鍵的作用，而分層教學(xué)法就是一個(gè)有效的途徑，切實(shí)的幫助每一位考生。那么在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)呢？

一、學(xué)生分層

分層教學(xué)的第一個(gè)步驟就是學(xué)生分層，初中學(xué)生來(lái)源于不同的學(xué)校，有的來(lái)自山村，教學(xué)條件不足導(dǎo)致英語(yǔ)的基礎(chǔ)比較差；有的來(lái)自城里，父母比較重視教育，學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，英語(yǔ)基礎(chǔ)就比較好。所以我們?cè)趯W(xué)期初把學(xué)生分為A、B、C三組，A層學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)也比較突出。B層學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有些興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)一般或中等，有點(diǎn)底子，但有可能是學(xué)習(xí)方法不對(duì)導(dǎo)致其效果不佳。C層就是英語(yǔ)成績(jī)比較差的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)單詞不熟，語(yǔ)法不熟，也不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生，也就是所謂“學(xué)困生”。分層以學(xué)生自愿為原則，教師要把實(shí)施分層教學(xué)的必要性和優(yōu)點(diǎn)給學(xué)生解釋清楚，給每位學(xué)生發(fā)放一份調(diào)查表，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自評(píng)再報(bào)名A、B或C組，再結(jié)合掌握的學(xué)情和相關(guān)學(xué)生協(xié)商進(jìn)行微調(diào)。每位同學(xué)所處的層次不是一成不變只是暫時(shí)的，每?jī)蓚€(gè)月對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生可鼓勵(lì)其提高一個(gè)層次。而對(duì)于后退的學(xué)生，老師先提醒鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。

二、教學(xué)分層

教學(xué)分層就是在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行分層指導(dǎo)與訓(xùn)練。英語(yǔ)寫作的教學(xué)可以分為三個(gè)步驟：第一詞匯量，第二造句，第三融合。C層的學(xué)生很多單詞都不是特別的熟悉，所以對(duì)于他們老師平常就應(yīng)該多強(qiáng)調(diào)讓他們記單詞。因?yàn)檫@是最基礎(chǔ)的，單詞大量出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么這個(gè)書面表達(dá)肯定就不及格了。對(duì)于B層的學(xué)生他們對(duì)單詞已經(jīng)比較熟練了，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的是造句中的語(yǔ)法，語(yǔ)序，連接。平時(shí)他們可以多看一些其他人寫的比較好的作文，從中學(xué)習(xí)；也要加強(qiáng)語(yǔ)法的練習(xí)。A層的學(xué)生對(duì)于寫作其實(shí)沒(méi)有什么太大的問(wèn)題，那么想有高分，就是讓自己的文章吸引老師的眼球。可以通過(guò)一些高難度的連接詞、復(fù)合句或者修飾手法來(lái)給自己提高水平。

初中英語(yǔ)寫作涉及的方面有敘事、說(shuō)明、議論等。如寫一篇記敘文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起分析題目要求，此題要求寫什么即內(nèi)容when， where， who， why， what， how， 用第幾人稱，用什么時(shí)態(tài)；然后先讓C層同學(xué)說(shuō)說(shuō)他們的觀點(diǎn)，哪怕是幾個(gè)單詞，B層同學(xué)可以說(shuō)一些簡(jiǎn)單的句子，而A層同學(xué)可以用英語(yǔ)大致表述一下全文；接下來(lái)才是動(dòng)筆環(huán)節(jié)；最后展示幾位A層的習(xí)作，全班一起賞析評(píng)價(jià)。這樣所有學(xué)生都會(huì)有所收獲，有所提高。再如一個(gè)題目是介紹學(xué)校的圖書館。第一步，讓C層的學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞圖書館聯(lián)想一些與之相關(guān)的單詞，寫在黑板上。第二步讓B層的同學(xué)，根據(jù)前面同學(xué)寫下的單詞進(jìn)行造句，擴(kuò)充。第三步可以讓A層的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、加工，或者看看前面同學(xué)寫的單詞，句子有沒(méi)有錯(cuò)誤的，或者用關(guān)聯(lián)詞或過(guò)渡句將句子連成文章。第四步教師和學(xué)生一起評(píng)價(jià)共同的作品。最后所有同學(xué)各自動(dòng)筆進(jìn)行二次創(chuàng)作，形成各自風(fēng)格的文章。這樣讓各層次的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)完成相應(yīng)的任務(wù)，從而使寫作水平都得到有效的提高。

三、評(píng)價(jià)分層

對(duì)于英語(yǔ)寫作的評(píng)價(jià)也可以分層，就是在作文寫完的時(shí)候，讓B層的學(xué)生評(píng)價(jià)C層的學(xué)生，讓A層的學(xué)生評(píng)價(jià)B層的學(xué)生，讓C層的學(xué)生評(píng)價(jià)A層的學(xué)生。這個(gè)環(huán)節(jié)可以增加大家自信心，讓學(xué)生互相幫助，共同提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)寫作的分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生尤其是B層和C層的學(xué)生不再因?yàn)橛X(jué)得要求太高太難而懼怕寫作，它也可以激發(fā)學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)超越，從而易形成生動(dòng)活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)氛圍，而且課堂上多了互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的交流，促進(jìn)師生感情。分層教學(xué)讓老師更加準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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