陳寶鳳

在小學(xué)英語教學(xué)中，將繪本閱讀融合到教學(xué)活動(dòng)中，可以用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言來協(xié)助小學(xué)生構(gòu)建英語知識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過繪本閱讀，還能夠開展閱讀技能練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成會(huì)讀、獨(dú)立閱讀的能力。通過英語繪本與小學(xué)英語教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生從閱讀零基礎(chǔ)到純文本閱讀的過渡。

1. 選擇適合的繪本，增強(qiáng)孩子閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，在開展小學(xué)英語教學(xué)時(shí)。教師應(yīng)為學(xué)生選擇的英語繪本資源，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力以及身心特征，為學(xué)生選擇一些適合于小學(xué)階段閱讀的繪本資源，讓學(xué)生能夠輕松地理解其繪本資源中的內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語繪本的閱讀積極性。讓其能夠逐步從要求閱讀向著自主閱讀轉(zhuǎn)變。在圖文信息的作用下，讓學(xué)生能夠從故事內(nèi)容中有著深入的理解，并從其閱讀中積累更多的英語知識(shí)。在繪本閱讀的教學(xué)模式下，能夠解決小學(xué)生缺乏自主閱讀性的問題，讓小學(xué)生自發(fā)性地進(jìn)行英語繪本閱讀。通過英語繪本閱讀，能夠?qū)ζ淅L本中所要表達(dá)的情感進(jìn)行理解，協(xié)助學(xué)生梳理所閱讀故事中的情節(jié)與內(nèi)容。學(xué)生在這樣的一種學(xué)習(xí)模式下，能夠增強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)信心，感受到英語繪本所具有的魅力。同時(shí)學(xué)生在繪本閱讀過程中，尋找一些隱藏的細(xì)節(jié)，能夠培養(yǎng)小學(xué)家務(wù)事想象力以及創(chuàng)新意識(shí)。比如：在講解“What are you doing？”這個(gè)問題的回答句型時(shí)，教師可以給學(xué)生講解一些例句。比如：“I am sweeping the floor. I am watching TV. I am sleeping. ”等等。然后為學(xué)生提供一個(gè)與這些動(dòng)作相關(guān)的繪本資源，讓其能夠在繪本中去發(fā)現(xiàn)睡覺、看電視的圖片。學(xué)生通過觀察繪本中的圖片，也能夠?qū)π碌脑~匯以及句型的用法有一個(gè)深入的理解。

2. 結(jié)合學(xué)生學(xué)情，制定不同的閱讀目標(biāo)

在采用英語繪本進(jìn)行教學(xué)過程中，主要目的是讓學(xué)生能夠從有限的資源里更快速地對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行理解，并能夠回答繪本故事中的問題。小學(xué)階段的英語教學(xué)非常困難，因?yàn)閷?duì)于剛接觸英語的孩子而言，想要讓其對(duì)英語知識(shí)產(chǎn)生興趣非常難。許多學(xué)生為了完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通常這都會(huì)采用死記硬背的方式來進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)。為了打破這種學(xué)習(xí)方式，教師可以采用繪本閱讀來協(xié)助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。比如：在開展教學(xué)過程中，對(duì)于一些學(xué)生理解困難的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)尋找到與之相關(guān)的繪本資源。讓學(xué)生通過英語繪本的閱讀來對(duì)故事內(nèi)容有一個(gè)深入的了解，并能夠從繪本資源中尋找到關(guān)的英語知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象。但在此過程中，教師需要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)為學(xué)生選擇不同的英語繪本資源。這樣才能起到協(xié)助學(xué)生掌握英語知識(shí)的目標(biāo)。教師可以讓全體學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的英語繪本資源閱讀，然后提供給學(xué)生一定的時(shí)間，讓其自主性地閱讀自身所感興趣的繪本。通過這樣的一種閱讀策略，讓學(xué)生的閱讀量有了一定的拓展，為其學(xué)習(xí)英語奠定了基礎(chǔ)。每周需要為學(xué)生提供固定的英語繪本閱讀時(shí)間，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情布置給其適合的閱讀量，通過繪本閱讀可以訓(xùn)練其自身的閱讀能力，并不斷提升閱讀效率。

3. 采用多元化教學(xué)模式，增強(qiáng)小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力

在開展英語繪本教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)在其繪本資源中出現(xiàn)一些生詞。當(dāng)出現(xiàn)這個(gè)問題時(shí)，教師并不是直接告知學(xué)生其生詞的意義。而主要通過一些學(xué)生已經(jīng)掌握的語句或?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)繪本閱讀中所遇到的生詞進(jìn)行猜測(cè)。通過不斷地練習(xí)，學(xué)生在遇到生詞時(shí)會(huì)使用教師的教授方法來對(duì)其詞意進(jìn)行理解，而不是遇到生詞就不去進(jìn)行閱讀。比如：在繪本閱讀過程中出現(xiàn)了“moon cake”這個(gè)生詞，教師可以采用“Last night there was a full moon. The cakes are delicious.”這樣的語句，讓學(xué)生通過對(duì)其語句的理解來對(duì)這個(gè)詞的意思進(jìn)行猜測(cè)。然后再讓學(xué)生將所猜測(cè)出的意思與繪本中的語境進(jìn)行融合，去探究所猜測(cè)的詞義是否正確。通過這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生對(duì)所遇到的生詞的印象會(huì)有所加深，并能夠?qū)ζ湓~義進(jìn)行更深入的理解。因此，在繪本閱讀與小學(xué)英語教學(xué)融合過程中，需要以多元化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生各種英語能力，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4. 結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中采用英語繪本閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)不再排斥，而是增強(qiáng)了對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 沈淼. 基于繪本應(yīng)用的小學(xué)英語教學(xué)初探[J]. 新課程（小學(xué)）， 2012（10）.

[2] 費(fèi)珊琳， 黃亞萍. 英語繪本的選擇及賞鑒[J]. 江蘇教育，2012（13）.

（作者單位：山東臨沂北城小學(xué)）endprint