梁少華 紀(jì)丕友 王志強 張乃麗 于振海 / 濱州醫(yī)學(xué)院人體解剖學(xué)教研室

淺析“雙零時代”系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)折射的系列問題

梁少華 紀(jì)丕友 王志強 張乃麗 于振海 / 濱州醫(yī)學(xué)院人體解剖學(xué)教研室

目前“80 后”教師和“90 后”大學(xué)生已成為系統(tǒng)解剖學(xué)教與學(xué)的主體，其教學(xué)改革應(yīng)與時俱新。通過深入探討“80 后”教師和“90 后”大學(xué)生在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)的利弊以及其教學(xué)改革現(xiàn)狀，呼吁醫(yī)學(xué)院校重視對“80 后”教師和“90 后”大學(xué)生的成長。并從各校的實際情況出發(fā)，量體裁衣，共同促進(jìn)“二者在知識-能力-素質(zhì)方面全面進(jìn)步。

80后；90后；系統(tǒng)解剖學(xué)；教學(xué)改革

在改革開放帶來的人類社會巨大變革、網(wǎng)絡(luò)信息飛速更新的時期下孕育出備受社會關(guān)注的新生代，即“80 后”和“90 后”，他們身上具有鮮明的改革開放帶來的彰顯個性的時代烙印[1]，常常被一起討論，本文將這一時期稱為“雙零時代”?！?0后”和“90后”受到了上幾代人的挖苦、抨擊，逐漸成長，陸續(xù)進(jìn)入大學(xué)，走向工作崗位。人體解剖學(xué)一直以名詞多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜抽象、記憶繁瑣、氣味大等特點成為較難學(xué)且不受歡迎的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一[2]。近年來，本教研室 “80后”教師比例持續(xù)增加，走上講臺成為解剖學(xué)教學(xué)的新生力量；而“90后”成為主要的學(xué)習(xí)群體。這“不靠譜”的兩代人已經(jīng)分別成為系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)過程中教與學(xué)的主體。面對“雙零時代”的教學(xué)格局，時代在變化，教育在發(fā)展，所以系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)改革勢在必行！因此，有必要深度剖析“80 后”和“90 后”在人體解剖學(xué)教學(xué)中面臨的利與弊，關(guān)注“80后”教師和“90后”大學(xué)生的成長與興趣增長點，促使人體解剖學(xué)教學(xué)改革與時俱進(jìn)。

一、“90后”新生學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)的現(xiàn)狀分析

“雙零時代”系統(tǒng)解剖學(xué)授課對象為“90后”大一新生。他們思維活躍，創(chuàng)造力和想象力豐富，善于參加挑戰(zhàn)性活動，樂于接受新生事物，易于掌握前沿技術(shù)等。同時大部分學(xué)生在中學(xué)階段已接受生理衛(wèi)生基礎(chǔ)知識普及課，對人體有簡單的初步了解，具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加上其對人類自身及尸體充滿濃厚的神秘感，學(xué)習(xí)興趣較濃。但有些問題仍需注意：大學(xué)之前的教育使學(xué)生死記硬背的知識多，其記憶力明顯強于理解力。而系統(tǒng)解剖學(xué)，乃至整個醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)依靠較強的記憶力是完全行不通的。而且面對高考的升學(xué)壓力，以往的教學(xué)“重理論”：“90后”不習(xí)慣主動表達(dá)自己的想法學(xué)生，傾向被動接受知識，造成主動學(xué)習(xí)能力欠佳，久而久之造成邏輯思維能力和空間想象力差；“輕實踐”：動手操作機會少、能力有限，而解剖學(xué)要求學(xué)生對尸體標(biāo)本具備很強的識別力和動手操作力，為后續(xù)課程和手術(shù)操作打下基礎(chǔ)。此外，“90后”新生剛踏進(jìn)大學(xué)，對大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)尚未樹立正確的學(xué)習(xí)觀，尚未掌握一定的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法，同時缺乏協(xié)作意識和人文素質(zhì)。而且，不同專業(yè)的學(xué)生對學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)的動機和能力也存在較大差異。因此，系統(tǒng)解剖學(xué)對“90后”新生來說，既具刺激又富挑戰(zhàn)。

二、“80后”教師在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中的利與弊

“80后”們在經(jīng)過嘲笑、抨擊之后，已奔赴各工作崗位，成為社會的中堅力量。目前，本教研室“80后”青年教師9人（其中博士學(xué)位5人，在讀博士2人，碩士學(xué)位2人），約占在編教師總數(shù)的50%，因此對解剖學(xué)專業(yè)的“80后”教師的培養(yǎng)應(yīng)引起高度重視?！?0后”“高學(xué)歷”青年教師熱情奔放，思維開放，走在時代的前沿，對新知識與新動態(tài)超級敏銳；因與“90后”大學(xué)生有著某些相似，故很容易深入學(xué)生群體中，成為學(xué)生的“良師益友”。但是由于“80后”在研究生教育階段主要進(jìn)行“讀文獻(xiàn)-做實驗-寫論文”一系列學(xué)習(xí)，具有較強的科研能力和科研素養(yǎng)，但對解剖學(xué)教學(xué)所具有的知識儲備和經(jīng)驗明顯不足，表現(xiàn)為：對教材和教學(xué)大綱不熟悉，對教學(xué)目標(biāo)不明確，甚至對某些難點仍存在理解不到位甚至錯誤的現(xiàn)象，對標(biāo)本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識不準(zhǔn)確，實驗示教有壓力；課堂組織能力不夠，以致在教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)時分配不勻，重點難點不突出，很容易出現(xiàn)照本宣科、填鴨式教學(xué)，何談教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力？此外，職稱晉升使“80后”教師承擔(dān)更大的心理壓力和同行競爭力；同時他們還要兼顧買房，結(jié)婚生子等方面的生活壓力?！?0后”青年教師在解剖學(xué)教學(xué)過程中起到“教”的主導(dǎo)作用，是教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，是學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵。因此，關(guān)心“80后”青年教師的身心發(fā)展是目前解剖學(xué)乃至整個醫(yī)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該關(guān)注的核心問題。

三、“80后”教師和“90后”大學(xué)生參與系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)改革狀況分析

系統(tǒng)解剖學(xué)既是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課又是醫(yī)學(xué)生的啟蒙課[3]，其具備自身的特點。因此，上好解剖學(xué)的目的不僅要學(xué)生掌握人體結(jié)構(gòu)的基本知識，還要在傳授知識的過程中不斷注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的形成以及醫(yī)學(xué)理念和人文精神的沁浸，真正做到既獲得“魚”又繼承“漁”。

時代變了，解剖學(xué)的教學(xué)改革也如雨后春筍般涌現(xiàn)，但很多的教學(xué)改革主要針對學(xué)生自身，包括改良版PBL[4]，案例式教學(xué)法[5]，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)[6]，畫圖法[7]，大賽促自主學(xué)習(xí)[8]等等。盡管這些改革方法取得一定的成效，但由于我校為教學(xué)型的普通二本醫(yī)學(xué)院校，招生的學(xué)生人數(shù)多，其綜合素質(zhì)水平遠(yuǎn)不及一類院校的；而且教師隊伍越來越年輕化，不少教師對先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法的理解不到位，教學(xué)過程中亦出現(xiàn)模糊模仿的跟風(fēng)現(xiàn)象，故而應(yīng)根據(jù)其實際情況量體裁衣。不僅要對“90后”大學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行改革，更要關(guān)心教師隊伍的發(fā)展，促進(jìn)“80后”青年教師的知識-能力-素質(zhì)的成長。

而目前對于解剖學(xué)專業(yè)“80后”教師成長的培養(yǎng)措施主要為聽課，備課，試講，青年教師競技大賽輔以外出進(jìn)修及參加會議等，采用“先帶實驗課，后上理論課”的教學(xué)模式。但教師的培養(yǎng)職責(zé)在于不單要傳道授業(yè)解惑，還要在授課過程中觀察總結(jié)并根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點來采取合適的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中摸索教學(xué)方法的設(shè)計、組織、實施、評價、總結(jié)等。掌握解剖學(xué)知識容易，但要習(xí)得合適的教學(xué)方法并運用靈活，取得滿意的教學(xué)效果又豈是容易之事。

因此，面對“雙零時代”的到來，如何共同提高這兩代人的知識-能力-素質(zhì)能力，應(yīng)被提上日程，從而為培養(yǎng)具備綜合能力人才和醫(yī)學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?0后”和“90后”的成長尚未琢磨清楚，“00”后馬上撲面而來，醫(yī)學(xué)教育改革大勢所趨，勢不可擋！

[1]歐陽欣.“90后”大學(xué)生對“80后”高校青年教師的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，12（1）：74-77.

[2]朱永紅，杜發(fā)強.人體解剖學(xué)教學(xué)方法探討[J].臨床醫(yī)藥實踐，2010,19（9B）：1229-1230.

[3]皇甫平，武赟，楊桂姣.人體解剖學(xué)實驗教學(xué)中的三結(jié)合[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2006，8（4）：418-419.

[4]關(guān)曉偉，張永杰，唐敏峰等.臨床案例結(jié)合 PBL 模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014，（11）：95-96.

[5]龍女，郭旭方，孔麗等.案例教學(xué)法在系統(tǒng)解剖學(xué)實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（4）：312-314.

[6]陳桐君，相健美，滕少康.翻轉(zhuǎn)課堂在解剖學(xué)教學(xué)中有效實施的研究及思考[J].科教文匯，2014，（292）：81-82.

[7]紀(jì)丕友，梁少華，趙冬梅，于振海，王志強.繪圖在解剖學(xué)教和學(xué)中的意義和挑戰(zhàn)[J].黑龍江科技信息,2015,(36):82.

[8]梁少華，紀(jì)丕友，趙冬梅，于振海，王志強.臨床應(yīng)用解剖學(xué)技能大賽對學(xué)生自主學(xué)習(xí)解剖學(xué)的影響[J].解剖學(xué)雜志，2015，38（5）：642-643.