文/涂戍鋒，赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)概述

1.1 實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向是進(jìn)入家裝公司或者設(shè)計(jì)公司從事室內(nèi)設(shè)計(jì)工作，也有些學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，但是，無(wú)論在哪個(gè)工作崗位，都要求高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就擁有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力不和室內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。這也是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的初衷。但是，從高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，現(xiàn)實(shí)不容樂觀。有很多企業(yè)認(rèn)為高職學(xué)生綜合素質(zhì)差，難以融入企業(yè)工作，團(tuán)隊(duì)配合力差，和客戶的溝通你那個(gè)交流能力也不行，拒絕高職學(xué)生的求職；還有些業(yè)主則認(rèn)為高職學(xué)校的學(xué)生藝術(shù)審美能力不行，不信任高職學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計(jì)，這也使得高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新受到阻礙。由此可見，高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生的能培養(yǎng)存在著短板，團(tuán)隊(duì)合作能力以及人際溝通能力，并沒有在實(shí)踐教學(xué)中充分展現(xiàn)出來(lái)；另外，學(xué)生的設(shè)計(jì)水平發(fā)展也存在不足。

1.2 多元化實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

多元化實(shí)踐教學(xué)模式即是將多種實(shí)踐教學(xué)模式練習(xí)起來(lái)，形成一個(gè)具有結(jié)構(gòu)性的整體，使高職院校的實(shí)踐教學(xué)資源能夠得到充分利用，通過不同模式的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生各種職業(yè)能力，并達(dá)到整合統(tǒng)一的最終結(jié)果。多元化實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用能夠使高職學(xué)生在不同的實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)到不同的職業(yè)能力，并且，由于各種教學(xué)模式之間的聯(lián)系性，學(xué)生也能夠?qū)⒙殬I(yè)能力發(fā)展之間的關(guān)鍵要素聯(lián)系起來(lái)，形成舉一反三的學(xué)習(xí)效果，有利于高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力水平提高，因此，是有必要應(yīng)用到 實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的。

2 高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)多元化實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 工作室化的實(shí)踐教學(xué)模式

工作室式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)即由一個(gè)或者兩個(gè)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)少數(shù)學(xué)生，有目的地組建學(xué)習(xí)小組。教師作為工作室的負(fù)責(zé)人，學(xué)生作為工作室經(jīng)營(yíng)的參與者，以某個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)成為目的進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。對(duì)于高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)來(lái)說，工作室教學(xué)模式最能夠突出學(xué)生實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)應(yīng)用之間的“對(duì)口”性，高職院校成立工作室的最終目的是為了產(chǎn)出設(shè)計(jì)產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)，因此，工作室中的教師和學(xué)生，也就自然而然地成為了某一設(shè)計(jì)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員。在師資方面，可以充分利用校企合作的優(yōu)勢(shì)，借助設(shè)計(jì)公司的優(yōu)勢(shì)資源，聘請(qǐng)企業(yè)的“能工巧匠”作為外聘教師或者兼職教師，在工作室教學(xué)過程中真實(shí)模擬企業(yè)的設(shè)計(jì)工作模式；在項(xiàng)目來(lái)源方面，因?yàn)橥馄附處煴旧砭褪瞧髽I(yè)一線的優(yōu)秀員工，教學(xué)過程中可以將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目帶到課堂中來(lái)，直接給學(xué)生接觸市場(chǎng)和實(shí)際工作的環(huán)境，這樣的實(shí)踐教學(xué)，較之以往的參考教材進(jìn)行的設(shè)計(jì)，更具有市場(chǎng)價(jià)值，也更能提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平。

2.2 任務(wù)化實(shí)踐教學(xué)模式

任務(wù)化實(shí)踐教學(xué)模式，是將實(shí)踐內(nèi)容一任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生以小組為單位，以合作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)。任務(wù)化的實(shí)踐教學(xué)模式可以在工作室模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行，即通過教師根據(jù)項(xiàng)目制定項(xiàng)目任務(wù)書，把學(xué)生進(jìn)行分組并下達(dá)任務(wù)書，這樣不僅更好的完成了課堂教學(xué)而且讓學(xué)生有了接觸真實(shí)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，有效的實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新的完美融合。學(xué)生設(shè)計(jì)方案基本完成以后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改、深化設(shè)計(jì)。方案完成以后，教師將根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書的標(biāo)準(zhǔn)以及方案的實(shí)際情況采納最適合的方案，這樣一來(lái)，學(xué)生就直接參與了市場(chǎng)項(xiàng)目的推進(jìn)，直接了解室內(nèi)設(shè)計(jì)市場(chǎng)情況，并且，后續(xù)的設(shè)計(jì)修改以及報(bào)價(jià)等工作，都需要學(xué)生直接與業(yè)主進(jìn)行溝通敲定。可以說，任務(wù)化的教學(xué)模式，不僅能夠鍛煉高職設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力，還能保證學(xué)生從頭到尾跟進(jìn)一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，完全了解室內(nèi)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，直接提升學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

2.3 校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式

校企合作是很多高職院校都選擇的一種實(shí)踐教學(xué)模式，但是，就室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說，校企合作教學(xué)模式的深度和廣度還有待考量?，F(xiàn)代教育以人本教育為理念，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；而企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理則要求全體員工的利益與企業(yè)利益一致。因此，在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的校企合作過程中，存在各種矛盾沖突。建議深化校企合作，簡(jiǎn)言之，就是將企業(yè)管理的方法借鑒到室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)管理中，將企業(yè)組織發(fā)展的理念引入到室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的日常教學(xué)中來(lái)。例如，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定也采用企業(yè)的“績(jī)效考評(píng)”方法。這些合作方法的應(yīng)用能夠使學(xué)生逐漸適應(yīng)企業(yè)管理，在日后的實(shí)習(xí)中能更訊入地融入到企業(yè)，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效方式。

3 結(jié)語(yǔ)

多元化的實(shí)踐教學(xué)模式推行，能夠使高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展更為全面，更容易培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的技術(shù)型人才。但是，多元化實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)高職院校的師資力量、高職院校的教學(xué)空間以及校企結(jié)合中企業(yè)對(duì)教育的投入程度要求比較高，因此，實(shí)現(xiàn)多元化實(shí)踐教學(xué)模式的關(guān)鍵，還在于高職院校在實(shí)踐教學(xué)資源和師資方面的建設(shè)。

[1]譚琢麒.基于工作室模式的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].美術(shù)教育研究,2017(03)：125-127.

[2]宋國(guó)棟.高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)多元化實(shí)踐性教學(xué)模式的探索[J].家具與室內(nèi)裝飾,2015(03)：112-113.

[3]徐 穎.室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)企業(yè)跟崗實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(07)：108-110.

[4]鄭靜群.室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”學(xué)習(xí)模式探索與實(shí)踐[J].考試周刊,2017(01)：106-107.