文/陳麗清 胡錦芬,閩南理工學院
1983年美國認知心理學家霍華德 加德納提出“多元智能理論”。這理論把人的智能結(jié)構(gòu)分為8種智能要素:第一,語言智能(創(chuàng)造性地使用口語和書面語言的能力);第二,邏輯---數(shù)理智能 (使用數(shù)字和推理、抽象思維、分析與歸納問題的能力);第三,視覺---空間智能(立體化思維能力);第四,音樂智能)(辨認節(jié)奏、音樂和旋律的能力);第五,身體運動智能(使用自己的身體來表達思想和感情以及解決問題的能力);第六,人際交往智能(交往與他人合作共事的能力);第七,自知智能(了解自己、約束自己以及辨認自己與他人相同和不同之處的能力;第八,自然觀察智能(一個人與大自然的親和能力,也包括辨認文化型產(chǎn)物的能力)。從上面可以看出,加德納很明確,人的智能是有不同層面,不同要素、特殊獨立的多元智能組成的。每個人在不同程度上擁有以上八種不同的智能,能夠通過適當?shù)耐庹Z教學和訓練使每一種智能都發(fā)展到更高的水平。
語言是文化的載體,也是文化的重要組成部分,二者的關系密不可分。著名文體專家王佐良教授曾經(jīng)這樣說:“不了解語言中的社會文化,誰也無法掌握語言?!薄罢嬲莆蘸靡婚T外語就必須理解語言的深層次基礎,那就是文化,要清楚英語國家的歷時和文化風景,包括其社會制度、歷史沿革、人的信仰、民族心理、風俗習慣、科學技術(shù)等”。只有把握文化背景知識,才能夠更好地應用語言進行交流。因此在學習英語中,引導學生掌握相關目的語的文化背景知識,這樣才能夠更好地促進學生語言的學習。根據(jù)教育部頒發(fā)《大學英語課程教學要求》,大學英語教學應該注重培養(yǎng)“學生英語綜合應用能力,”“以英語語言知識與應用技能、跨文化交際何學習策略為主要內(nèi)容、提高綜合文化素養(yǎng)。”在英文影視教學設計及授課中,教師應該考慮對學生的綜合文化素質(zhì)以培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。
姚范美提到:外語影視以其最直接、最真實、最準確的方式集中展現(xiàn)著目標語社會文化場景,并以其豐富的詞匯和具體生動的形象傳遞著異域文化的語言習慣、思維方式、生活方式、價值觀念與行為準則。電影是大眾傳播媒體,它是接近日常生活的藝術(shù)形式,也具有追求生活的真實性。這種特殊的文化形式所展示的語言特點、文化事物或日常的文化習俗,對語言學習者來說是一種多樣化的語言表現(xiàn)形式。因此,在大學英語教學中,通過觀看英文影視作品能夠讓學生接觸原汁原味的異域生活,從而逐步建立對語言和文化的理解和認識,并能更好地提高學生的跨文化交際能力。
歐美影視作品是學習者接觸和了解歐美國家文化的載體,語言和文化二者緊密聯(lián)系,人們的語言和行為都反應了一定的文化內(nèi)涵。歐美迎合作品的內(nèi)容來源于生活,捕捉了人們?nèi)粘I钪械募毠?jié),直接地反應出歐美人的語言、文化。通過歐美影視欣賞,可以幫助學生直觀、有效地了解歐美文化。
在歐美原聲電影中,電影情景使學習者身臨其境,置身于真實的西方文化中。學生能夠直接接觸到的日??谡Z和日常生活的習慣用語。生活中的語言表達方式與電影中說話者的表情、動作以及所處環(huán)境聯(lián)系起來。英美電影中的語言是最地道的表達,學生長期堅持視聽英美電影,將能夠提高學生的英語聽和感知這種語言的習慣性。金典電影中,任務之間的對白都是金典語言,具有豐富的趣味性,同時,電影的故事情節(jié)也有利于減輕觀看電影的疲勞,從而在娛樂中加強語言的語感。
多元智能理論認為:學習這個體的學習智能是有差異的,每個人都有其強項智能和弱項智能,強項智能的不同組合便形成了各自的個人智能特征。一般學生的學習進度、學習方法以及學習的效果由以上智能的差異引起。因此在教學中應該充分考慮學習者的個體特征進行因材施教,從而激發(fā)學生的學習積極性,讓許是 對其感興趣,并根據(jù)人體特征,調(diào)整教學方法、教學模式,從而提高教學效率。比如教師在引導學習影評分析時,應該結(jié)合學生所學專業(yè)尋找不同較多影評,從而能夠更深入、更深刻挖掘其真正要傳達的內(nèi)涵和意義。如觀賞電影《穿普拉達的女魔頭》中,在影評分析時,教師引導藝術(shù)專業(yè)學生才影片中主要人物的服飾角度欣賞影片;文學專業(yè)學生從影片的語言角度賞析;表演專業(yè)學生從不同角色賞析。教師根據(jù)學生實際情況需要,觀賞影視可以采取精細觀看和泛泛觀看相結(jié)合。精看可以邊看邊講解,或是反復會看,直到學生能夠領會其意思,這樣能夠更加深入引導學生注意影片中的文化價值觀念。
多元智能理論認為:人的智能是對層面的、多元素的,特殊獨立的多元智能組成的。這不同種的智能要不斷激發(fā)才能將其不同潛能發(fā)揮出來。早學生的影視欣賞中,不是單純第觀看電影,教師不做任何干預,而是在影視教學在加強干預作用,從而引導學生觀看影片,讓學生體會影片中所蘊含的文化。教師應在觀看電影前介紹電影的文化背景,并提出與影片有關的問題,讓學生帶著問題觀看電影。觀看電影時,讓學生記錄電影中出現(xiàn)的文化知識和金典語言。在教學過程中,注意調(diào)動教師和學生的互動,以學生為主體,教師起到引導作用。
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