基于心理咨詢理念的職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)探析

◎喬洪波

基于心理咨詢理念的職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)探析

◎喬洪波

傳統(tǒng)教學(xué)理念在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中應(yīng)用，存在教學(xué)效果不佳、教學(xué)目標(biāo)達成度不高，筆者通過闡述職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀，分析職業(yè)指導(dǎo)與心理咨詢關(guān)系，試從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)活動的設(shè)計及師生關(guān)系的處理等方面將心理咨詢理念引入職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，旨在協(xié)助職校畢業(yè)生自我成長，提升就業(yè)競爭力。

在大力發(fā)展職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的時代背景下，職校畢業(yè)人數(shù)在逐年增加，其畢業(yè)生的就業(yè)競爭壓力并不亞于高校大學(xué)畢業(yè)生。因此，職校開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)指導(dǎo)類課程，但面對傳統(tǒng)教學(xué)理念在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)達成度不高﹑學(xué)生難以樹立正確的職業(yè)價值觀等問題，作為職業(yè)指導(dǎo)教師的筆者，嘗試探索解決問題的方法，將心理咨詢理念引入職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，努力提高職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)效果，提升職校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)存在的問題

職業(yè)指導(dǎo)課作為職校的文化基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)教學(xué)理念仍應(yīng)用于職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，其定位還是停留在傳授學(xué)生職業(yè)相關(guān)知識﹑就業(yè)相關(guān)技能及應(yīng)有的就業(yè)態(tài)度，但隨著教育結(jié)構(gòu)的變化以及勞動力市場的改變，傳統(tǒng)教學(xué)理念及一塵不變的教學(xué)方式并不適應(yīng)于當(dāng)前的就業(yè)形勢。

不可否認(rèn)，職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)仍存在著重形式﹑輕內(nèi)容的問題。部分職業(yè)指導(dǎo)教師不了解學(xué)生的思維方式，不洞察就業(yè)需求；處在青春期后期的職校學(xué)生，其價值觀已初具雛形，他們喜歡帶著審視與挑剔的目光來看待職業(yè)指導(dǎo)教師的觀點。職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的單純傳授知識的呆板角色，努力成為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃的引路人，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，立足于學(xué)生的情感及需求，采用靈活有效的教學(xué)方法適應(yīng)于不同個性的學(xué)生。幫助學(xué)生改變個體不科學(xué)的認(rèn)識，塑造符合當(dāng)前就業(yè)形勢的職業(yè)價值觀，整合各種資源，促進自身就業(yè)競爭力的提升。

職業(yè)指導(dǎo)與心理咨詢的關(guān)系

心理咨詢起源于美國的職業(yè)指導(dǎo)運動，職業(yè)指導(dǎo)起源于美國在第二次世界大戰(zhàn)后經(jīng)濟衰退時勞動力過剩出現(xiàn)社會矛盾的階段。兩者關(guān)系密切﹑一脈相承。心理咨詢是運用心理學(xué)的方法，對心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問題并企求解決問題的求詢者提供心理援助的過程。而職業(yè)指導(dǎo)屬于廣義的心理咨詢范疇，是圍繞職業(yè)發(fā)展過程提供的指導(dǎo)﹑輔導(dǎo)﹑咨詢等服務(wù)。由此可見，職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)與心理咨詢的目的一致，都是為了使得個體更加完善，具備良好的自我發(fā)展能力。

職業(yè)指導(dǎo)課程中運用到的專業(yè)理念及各類方法許多是來源于心理咨詢，兩者所運用的方式具有相同性，認(rèn)為學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀﹑接受職業(yè)知識及掌握就業(yè)技能都應(yīng)立足于學(xué)生個體的心理需求及情感需要。而如何調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的個體需求，心理咨詢師及職業(yè)指導(dǎo)教師從中應(yīng)起到引導(dǎo)和協(xié)助的作用，而不是強制與灌輸。因此，職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)與心理咨詢相結(jié)合，在教學(xué)中借鑒相關(guān)的心理咨詢理論，擺脫重形式﹑輕內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)狀。職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的控制者與權(quán)威者的角色，成為學(xué)生發(fā)展的促進者，重引導(dǎo)，輕灌輸，不斷更新教學(xué)方法，幫助學(xué)生澄清自我認(rèn)知與價值觀，提升職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)效果。

心理咨詢理念在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用

心理咨詢中，心理咨詢師要尊重來訪者的價值觀，通過心理咨詢幫助來訪者認(rèn)識自身問題，提升解決心理問題的能力。職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)可借鑒心理咨詢理念，通過個性化教育，澄清自我認(rèn)知，提升價值觀教育的實效性。筆者試從職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的關(guān)鍵點結(jié)合心理咨詢理念從以下三方面進行探析。

科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。心理咨詢強調(diào)良好的咨訪關(guān)系，認(rèn)為咨訪關(guān)系重于咨詢技術(shù)。而職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容主要涉及價值取向及個性化需求表達，教學(xué)過程中，師生關(guān)系相當(dāng)?shù)闹匾?，學(xué)生只有信任教師才能夠向教師表達自身的需求，教師才能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況合理的開展教學(xué)活動。教師也應(yīng)相信學(xué)生有能力處理自身出現(xiàn)的問題，職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的就業(yè)態(tài)度﹑情感等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自身的發(fā)展目標(biāo)，只有這樣才能夠保證職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)效果。

合理設(shè)計教學(xué)活動。在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的職校學(xué)生對于自身的職業(yè)發(fā)展認(rèn)知比較模糊，缺乏明確目標(biāo)，缺少動力。部分職校學(xué)生滿足于當(dāng)下，缺乏方向感，存在迷茫感。少數(shù)職校學(xué)生有著明確的發(fā)展目標(biāo)﹑清晰的就業(yè)途徑，并為自身的發(fā)展積極行動﹑付諸實際。而心理咨詢關(guān)注的正是求助者的態(tài)度與情感，在溝通與支持的前提下，找出引起心理問題的原因，擺脫心理困境，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力。因此，職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前態(tài)度與情感。從實際需要出發(fā)，了解他們的心理需求，將教學(xué)活動設(shè)計與學(xué)生當(dāng)前的職業(yè)需求密切相關(guān)，從而切實有效提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

正確處理師生關(guān)系。傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)默認(rèn)教學(xué)雙主體關(guān)系，在教學(xué)中，將教師放在突出地位，該種教學(xué)方式使得學(xué)生需求及價值觀表達被阻礙，很難改變學(xué)生原有的價值觀。因此，職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)生構(gòu)建平等﹑和諧﹑信任的雙邊關(guān)系，且要承認(rèn)自身的局限性及關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展問題。職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)學(xué)習(xí)心理咨詢師的咨詢態(tài)度，正確認(rèn)識自己，了解自身不足，揚長避短，同時要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生達到助人自助的目的，而不是一味幫助學(xué)生解答，引導(dǎo)學(xué)生不斷澄清個體的需求及價值取向。此外，教師在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)時，應(yīng)通過科學(xué)合理的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識當(dāng)前的就業(yè)形勢，調(diào)整就業(yè)價值取向，樹立科學(xué)的職業(yè)價值觀，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)對于職校學(xué)生就業(yè)能力的提升有著重要的意義，職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)理清心理咨詢與職業(yè)指導(dǎo)的關(guān)系，將心理咨詢理念充分融入職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，積極開展科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，幫助職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生樹立正確的職業(yè)價值觀，有效提升職校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（作者單位：無錫交通技師學(xué)院；江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校）

本文系中國交通教育研究會2016-2018年度教育科學(xué)研究課題“技工院校心理教育校本課程的設(shè)計及開發(fā)研究”（編號:交教研1602-84）階段性成果。