文/蒲小英 杜全國(guó) 曹琦，四川省檔案學(xué)校

論家庭教育對(duì)中職教育的影響

文/蒲小英 杜全國(guó) 曹琦，四川省檔案學(xué)校

本文作者以《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》和《四川省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要為綱(2010-2020年)》，通過(guò)對(duì)雅安地區(qū)及周邊市縣中職學(xué)生家庭及當(dāng)?shù)赝寮彝サ淖咴L，從父輩受教育程度、父輩受教育方式、家庭教育觀念、家族發(fā)展水平等方面闡述了家庭教育的重要性，以及家庭教育對(duì)中職教育的影響，從側(cè)面反映出“中等職業(yè)教育已經(jīng)是中等教育的重要組成部分”逐步被家庭和社會(huì)廣泛認(rèn)可的同時(shí)傳統(tǒng)偏見有待根除。同時(shí)對(duì)中職教育部分期望于家庭教育的深入開展和家風(fēng)建設(shè)。

家庭教育;中職教育;教學(xué)研究

1 現(xiàn)狀

伴著教育制度和教育體系的改革和不斷完善，中等職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r發(fā)生了巨大變化，已經(jīng)由過(guò)去傳統(tǒng)的基礎(chǔ)職業(yè)技能教育發(fā)展為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分。現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型?！拔幕刭|(zhì)+職業(yè)技能”、單獨(dú)招生、綜合評(píng)價(jià)招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法[1]，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育提供了多種機(jī)會(huì)，同時(shí)職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)渠道得以暢通。

中等職業(yè)教育已經(jīng)是中等教育的重要組成部分，中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備及辦學(xué)環(huán)境與條件更加完善，吸引到了更多資源向職業(yè)教育匯聚，全面體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)需要，是職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)，但由于傳統(tǒng)升學(xué)模式的影響，學(xué)生家庭和社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育的理解和接受程度仍然十分有限，普遍認(rèn)為就讀中等職業(yè)學(xué)校是差生初中畢業(yè)后無(wú)奈的選擇，部分家庭甚至堅(jiān)決反對(duì)自家的學(xué)生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。

2 家庭教育對(duì)中職教育的影響

當(dāng)代中等職業(yè)教育，隨著國(guó)家和社會(huì)投入的增加，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生，對(duì)過(guò)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)后，基本素養(yǎng)和職業(yè)能力已大大提高，但家庭認(rèn)可和接受度差距明顯。筆者作為中等職業(yè)學(xué)校一線班主任和任課老師，以家庭教育對(duì)中職教育的影響為中心進(jìn)行調(diào)研，走訪了雅安及周邊地區(qū)部分中職學(xué)生家庭和當(dāng)?shù)赜杏绊懥Φ募易?，一些發(fā)現(xiàn)值得深思。

2.1 父輩受教育程度的影響

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。這是廣為熟知的道理。父輩，尤其是父母，是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最先接觸到的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、引路人，是孩子最直接的榜樣。父輩受教育的程度超高，對(duì)學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校接受教育的結(jié)果期望越大，一方面希望學(xué)生的行為習(xí)慣得到全方位糾正，另一方面希望學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到良好的培養(yǎng)，通過(guò)職業(yè)教育的升學(xué)模式獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力得到提高；反之，他們對(duì)學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校接受教育的情況僅僅是幻想，放之任之。

2.2 父輩受教育方式的影響

由于歷史的原因，父輩的成長(zhǎng)生活環(huán)境影響，父母及長(zhǎng)輩接受教育的年代條件普遍比較艱苦，一方面依靠自己自覺學(xué)習(xí)，另一方面長(zhǎng)輩為督促學(xué)習(xí)多有暴力教育的觀念。當(dāng)自己的孩子在初中學(xué)習(xí)階段遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，暴力教育思想作祟，學(xué)生希望與父母平等交流并得到幫助的愿望失敗，父母忽略了與學(xué)生思想溝通的重要性，叛逆期的初中生發(fā)展為了中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，再教育的壓力被無(wú)形中轉(zhuǎn)移。

2.3 家庭教育觀念的影響

家庭教育是社會(huì)教育的基礎(chǔ)單元，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的精神基礎(chǔ)之一；家庭教育觀念，會(huì)直接反映在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)。

受父輩教育的影響，父母對(duì)子女接受教育的程度有普遍的期待。如果父輩是依靠職業(yè)技能謀生得到較好了發(fā)展，家庭教育觀念會(huì)偏向職業(yè)技能訓(xùn)練，他們就對(duì)中職教育懷有期待，對(duì)學(xué)生的要求重在技能掌握，期待學(xué)生能有機(jī)會(huì)接受高等職業(yè)教育，往往忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要求。如果家庭經(jīng)濟(jì)收入以傳統(tǒng)經(jīng)商為主，其家庭教育觀念普遍關(guān)注的是學(xué)生人際關(guān)系培養(yǎng)，期望學(xué)生在校遵章守紀(jì)、盡可能多參加學(xué)校的各種群體活動(dòng)，強(qiáng)化社會(huì)交往公關(guān)能力的提升，忽略學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)。如果家庭經(jīng)濟(jì)以長(zhǎng)輩打零工的收入為主，家長(zhǎng)一方面希望學(xué)生珍惜有更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，另一方面心理接受學(xué)生基礎(chǔ)差不好好學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)，往往缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的關(guān)注，放任學(xué)生自由發(fā)展，學(xué)生沒有目標(biāo)必然失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，此時(shí)的家長(zhǎng)只單純地希望學(xué)生能力平安走出校園步其后塵。

農(nóng)村更普遍的家庭教育是隔代教育，父母多為青壯年勞動(dòng)力，為支撐家庭經(jīng)濟(jì)雙雙外出務(wù)工，子女管理教育的任務(wù)完全交給爺爺奶奶輩負(fù)責(zé)?；臼仟?dú)生子女的孫輩，因時(shí)間關(guān)系享受父母的直接疼愛十分有限，生活完全依賴長(zhǎng)輩的照顧。爺爺奶奶輩接受教育時(shí)生活非常艱辛，深刻理解接受教育的不易和競(jìng)爭(zhēng)的壓力，對(duì)孫輩生活上的過(guò)分關(guān)愛而輕視甚至忽略其知識(shí)學(xué)習(xí)和品德修養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生失去義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生步入中等職業(yè)學(xué)校時(shí)各方面基礎(chǔ)都不盡如人意，當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的差距時(shí)往往來(lái)不及應(yīng)對(duì)。

2.4 家族發(fā)展水平的影響

在走訪過(guò)程中，我們能明顯感覺到，家族發(fā)展?fàn)顩r對(duì)其后代家庭教育觀念的影響力，尤其是在少數(shù)民族及其附近區(qū)域的表現(xiàn)更為突出。在民族地區(qū)，由于國(guó)家和地方政策的扶持，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展加速，他們深深地認(rèn)識(shí)到了“知識(shí)就是力量，知識(shí)改變命運(yùn)”魅力，為減輕家庭經(jīng)濟(jì)壓力，相當(dāng)部分學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)選擇“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”、單獨(dú)招生、高職“3+2”的模式實(shí)現(xiàn)技能就業(yè)和升學(xué)愿望。非民族地區(qū)的家族發(fā)展愿望取決于經(jīng)濟(jì)狀況，如家族家庭經(jīng)濟(jì)以非穩(wěn)定收入為基礎(chǔ)，則希望盡可能學(xué)生讀普教學(xué)校升學(xué)，則否容易對(duì)學(xué)生的升學(xué)失去希望、甚至放棄對(duì)學(xué)生的管教主權(quán)；如家族家庭經(jīng)濟(jì)以穩(wěn)定收入為基礎(chǔ)，則會(huì)集家族之心，動(dòng)親友之力，哪怕付出更高的經(jīng)濟(jì)代價(jià)也會(huì)讓學(xué)生走高考升學(xué)之道；也有部分家家庭庭經(jīng)濟(jì)壓力承受能力較弱的，學(xué)生理解父輩的辛苦與生活的艱難，相繼進(jìn)入自己選擇的職業(yè)學(xué)?？嗑毬殬I(yè)技能，并最終走上創(chuàng)業(yè)成才之路。

無(wú)論在什么樣的家族家庭，教育的影響力都是不可忽視的，任何家庭的家長(zhǎng)都希望學(xué)生能在學(xué)校教育成長(zhǎng)成才，只是他們普遍降低了自己對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的管理和教育要求，把教育和教學(xué)的責(zé)任完全歸咎于老師或?qū)W校。其實(shí)，教育中最基礎(chǔ)、最傳統(tǒng)的部分，應(yīng)該是學(xué)生從小就開始培養(yǎng)的，是如萬(wàn)物春風(fēng)化雨般潛移默化地發(fā)展起來(lái)的，是學(xué)校教育的良好基礎(chǔ)；誠(chéng)然，部分學(xué)生在義務(wù)教育階段，通過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)的配合，同樣可以較好地實(shí)現(xiàn)。

3 思考

中西部地區(qū)要以中等職業(yè)教育為重點(diǎn)普及高中階段教育，提高服務(wù)當(dāng)?shù)靥厣珒?yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的高等職業(yè)教育質(zhì)量。民族地區(qū)要從加快區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)各民族交流交融的要求出發(fā)，加快職業(yè)教育發(fā)展步伐[2]。加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，改善職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境，廣泛宣傳職業(yè)教育的重要地位和作用，提高技能型人才的社會(huì)地位和待遇。中職教育，基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備極大改善，無(wú)論政策還是體制方面條件都有很大改善，如何才能讓學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)更能接受？如何較好開展家庭教育，其重點(diǎn)和方向呢？

古有“百善孝為先，論心不論事，論事貧家無(wú)孝子；萬(wàn)惡淫為首，論事不論心，論心亙古無(wú)完人”，說(shuō)的是心、是傳統(tǒng)教育的重要性。盡管當(dāng)今信息化、現(xiàn)代化社會(huì)高速發(fā)展，傳統(tǒng)的家庭教育更應(yīng)該得到足夠重視，傳統(tǒng)家教的成果能在學(xué)生身上得到充分反映。正如老人要宣揚(yáng)家風(fēng)，父母要示范家風(fēng)，夫妻要掌舵家風(fēng)，子女要繼承家風(fēng)，孫輩要順受家風(fēng)，兄弟姐妹要競(jìng)比家風(fēng)。

學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)教育，仍將經(jīng)歷較長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期。

[1]現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）

[2]四川省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)

雅安市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目2017年課題《傳統(tǒng)家風(fēng)家教研究》

蒲小英，講師，四川省檔案學(xué)校；

杜全國(guó)，高級(jí)講師，四川省檔案學(xué)校；曹琦，學(xué)生，四川省檔案學(xué)校。