雙側(cè)性遷移理論在小學男生足球教學中的應用實驗研究

程隆

(浙江中醫(yī)藥大學體育部 浙江杭州 310053)

雙側(cè)性遷移理論在小學男生足球教學中的應用實驗研究

程隆

(浙江中醫(yī)藥大學體育部 浙江杭州 310053)

雙側(cè)性遷移廣泛地存在于體育運動技能學習過程中,根據(jù)雙側(cè)性遷移理論在籃球、鉛球以及足球項目中的實驗研究,證明這些項目在教學、訓練中存在著雙側(cè)性遷移。本研究將針對小學三、四年級學生進行足球課雙側(cè)性遷移的教學實驗,探究雙側(cè)性遷移在小學生學習足球技術過程中的規(guī)律,為其足球教學提供改進建議。在總訓練時長一定的條件下,弱側(cè)腳參與的學習、練習時間對遷移效果有影響。當弱側(cè)腳練習的時間增加,強側(cè)腳的水平也在增強,當弱側(cè)腳和強側(cè)腳練習時間比在6∶4時,表現(xiàn)出很好的成績;當弱側(cè)腳和強側(cè)腳練習時間比在7∶3時,左、右腳測試成績最優(yōu),雙腳對技術動作掌握最好,教學效果最優(yōu)。

雙側(cè)性遷移 足球教學 實驗研究

隨著足球運動的發(fā)展,現(xiàn)代足球節(jié)奏更加快速,比賽更加激烈,攻防轉(zhuǎn)換速率加快,在瞬息變化的對抗當中要求足球運動員更加合理、快速地完成技術動作、展現(xiàn)更好的技能,因此對于足球運動員,在比賽當中左右雙腳都能夠熟練地完成運球、過人、射門等技術動作成為一項基本條件。在足球場上完成運球、射門等簡單以及復雜的技術動作時,大多數(shù)運動員不僅都明顯地表現(xiàn)出用強側(cè)腳學習、應用的習慣,并且相比于弱側(cè)腳取得更好的效果。在實際的教學實踐過程中,我們發(fā)現(xiàn)學生的弱側(cè)肢體運動能力不足,完成技術動作效果方面明顯不如強側(cè)肢體,使得兩側(cè)肢體發(fā)展不均衡。在足球課的體育教學時,如何讓學生在學習一項足球技術初始階段同時使得左右雙腳更好地學習技術動作、掌握運動技能,兩側(cè)肢體同步得到發(fā)展則尤為重要。

雙側(cè)性遷移又稱為對側(cè)遷移,是指個體利用一側(cè)的肢體對某一運動技能進行學習之后,對側(cè)肢體(也就是非練習一側(cè)肢體)在學習以及執(zhí)行相同運動技能時所表現(xiàn)出來的能力[1]。根據(jù)雙側(cè)性遷移理論在籃球、鉛球以及足球項目中的實驗研究,證明這些項目在教學、訓練中存在著雙側(cè)性遷移。如果存在著雙側(cè)性遷移,那具有哪些規(guī)律？如何運用雙側(cè)性遷移規(guī)律改進教學、訓練方法,提高教學效果？為此,本研究將針對小學三、四年級學生進行足球課雙側(cè)性遷移的教學實驗,探究雙側(cè)性遷移在小學生學習足球技術過程中的規(guī)律,為其足球教學提供改進建議。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

上海市顧村中心小學三、四年級60名男生。

1.2 研究方法

本文采用實驗法進行研究。

在上海市顧村中心小學三、四年級127名男生當中進行問卷發(fā)放,根據(jù)回收的127份問卷以及實驗前測試確定符合實驗條件的60名小學生。在本實驗中,通過控制變量,改變4組學生弱側(cè)腳參與學習和練習技術動作的時間,探索在小學三、四年級學生足球技術教學中強、弱側(cè)肢體間的雙側(cè)性遷移規(guī)律,為小學生足球教學新的練習方法提供參考依據(jù)。教師主動地對研究變量進行操縱和控制,并對實驗前后反應變量進行分析,對獲取的相關數(shù)據(jù)通過計算機軟件分析,獲得研究結果。

表1 實驗CDEF組左腳顛球、傳球、運球數(shù)據(jù)統(tǒng)計

表2 實驗CDEF組右腳顛球、傳球、運球數(shù)據(jù)統(tǒng)計

1.2.1 實驗對象、時間與實驗地點

實驗對象：上海市顧村中心小學三、四年級60名在讀小學男生。

實驗時間：2015年9～12月,共15周90課時。

實驗地點：上海市顧村中心小學足球場。

1.2.2 實驗方法與步驟

為了探索教學中增加弱側(cè)腳的練習時間對遷移效果的影響進行正式實驗,將60名小學生隨機分為C、D、E、F4組,每組15名小學生,4組學生進行為期9周共54課時的教學。4組教學內(nèi)容完全相同,均為練習球性、球感,運球、腳內(nèi)側(cè)傳地滾球;每課時教學及訓練時間均為70min。C、D、E、F4組教學實驗過程中,要求弱側(cè)腳與強側(cè)腳的學習、練習時間比分別為5∶5、6∶4、7∶3、8∶2(通過對學生練習時間和練習次數(shù)進行控制),并且在學習和練習過程中,都是從學生的強側(cè)腳一側(cè)開始。教學結束后相隔1天對實驗中的60名小學生進行實驗后測。

1.2.3 實驗評價

實驗評價包括實驗前測試和實驗后測試,均由顧村中心小學在一線工作多年的教師完成,筆者進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計及處理。實驗評價與評定內(nèi)容為專家訪談后確定的左、右腳各30s持球顛球、間隔4m腳內(nèi)側(cè)傳地滾球以及單腳曲線運球。

2 研究結果與分析

實驗結果與分析如下。

之前的研究已經(jīng)表明,小學三、四年級學生足球教學中雙側(cè)性遷移存在不對稱性,即從左腳到右腳的遷移效果好于從右腳向左腳的遷移效果。因此,在本實驗中C、D、E、F 4組學生相繼增加弱側(cè)腳的學習、練習時間,在實驗過程中要求弱側(cè)腳與強側(cè)腳的學習、練習時間比分別為5∶5、6∶4、7∶3、8∶2。實驗結束后測試結果如表1和表2所示。

通過表1和表2實驗后測試結果可以看出,不論在顛球、傳球項目還是運球繞桿項目,E組學生數(shù)據(jù)最好,顯示出更好的成績。

對CDEF各組之間的結果進行差異性檢驗,在顛球項目中,E組與C、F組存在顯著差異(0.05＜P＜0.1),而與D組相比并未存在顯著差異。在傳球項目中,左腳測試結果對比顯示E組與C、F組存在極顯著差異(P＜0.05),而與D組無顯著差異;而右腳的測試結果顯示D、E兩組的成績提升效果極顯著(P＜0.05),且E組與D組相比差異顯著(0.05＜P＜0.1)。在運球繞桿項目中,左右腳依然顯示出不同結果：左腳測試結果顯示D、E兩組間無顯著差異,與C、F兩組差異達到極顯著(P＜0.05);而在右腳的測試結果中,E組與C、D、F組存在差異,且差異極顯著(P＜0.05),雖然運球項目中各組成績離散程度較大,測試顯示水平不一致,但是t檢驗結果表明,E組的成績提升依然達到極顯著水平。

總結以上實驗結果,我們可以得出結論：在總訓練時長一定的條件下,弱側(cè)腳參與的學習、練習時間對遷移效果有影響。當弱側(cè)腳練習的時間增加,強側(cè)腳的水平也在相應增強。本次實驗中,當弱側(cè)腳和強側(cè)腳練習時間比在6∶4時,左、右腳測試成績均表現(xiàn)出提高;當弱側(cè)腳和強側(cè)腳練習時間比在7∶3時,左、右腳測試成績最優(yōu);而弱側(cè)腳和強側(cè)腳練習時間比為8∶2時,左、右腳測試成績出現(xiàn)下滑。

3 結論與建議

3.1 結論

本實驗4組教學對象測試結果表明,在總訓練時長一定的條件下,弱側(cè)腳參與的學習、練習時間對遷移效果有影響。當弱側(cè)腳練習的時間增加,強側(cè)腳的水平也在增強,當弱側(cè)腳和強側(cè)腳練習時間比在6∶4時,表現(xiàn)出很好的成績;當弱側(cè)腳和強側(cè)腳練習時間比在7∶3時,左、右腳測試成績最優(yōu),雙腳對技術動作掌握最好,教學效果最優(yōu)。

3.2 建議

(1)在小學三、四年級學生足球教學中,在足球技術學習的初期加入弱側(cè)腳的學習和練習,不僅有助于左右雙腳對技術動作的更快掌握,同時也有利于學生左右雙腳均衡發(fā)育。

(2)由于雙側(cè)性遷移的存在,增加弱側(cè)腳對足球技術的學習,其強側(cè)腳的技能水平也會增強。因此,在實際教學過程中,適當增加協(xié)調(diào)性訓練等方法增加弱側(cè)腳的練習,有利于強側(cè)腳技術動作的掌握。

[1]何慧嫻.中國體育百科全書[M].北京:人民體育出版社,2001.

[2]國務委員出席校園足球 劉延東：創(chuàng)足球新局面[EB/OL].新浪網(wǎng),2009-10-14.

[3]中國足球改革總體方案[EB/OL].新華網(wǎng),2015-02-27.

[4]Hicks,R.E.Cognitive and motor components of bilateral transfer[J].American journal of psychology,1983,91(2):223-228.

[5]黃希庭,張力為.運動心理學[M].上海：華東師范大學出版社,2003.

[6]Swift,E.J.Studies in the Psychology and Physiology of Learning[J].American Journal of Psychology,1903,14(2):201-251.

[7]莫曉春.關于“青少年”年齡界定問題的思考[J].廣西青年干部學院學報,2009,19(2):38-40.

[8]睢文龍,廖時人,朱新春.教育學[M].北京：人民教育出版社,2005.

[9]殷恒嬋.體育心理學[M].北京：開明出版社,2012.

[10]楊文.大腦高級功能的經(jīng)電生理[M].北京:中國美術出社,1998.

[11]沈德立.關于大腦左右半球功能及其協(xié)調(diào)開發(fā)[J].天津師范大學學報：社科版,1998(4):19-25.

[12]沈德立.腦功能開發(fā)的理論與實踐[M].北京:教育科學出版社,2001.

[13]季瀏.體育心理學教與學指導[M].北京:高等教育出版社,2006.

[14]Bryan,W.L.On the development of voluntary motor ability[J].American Journal of Psychology,1892,5(2):123-204.

[15]Taylor,H.G.，Heilman K.M.Left-hemisphere motor dominane in right-hander s[J].Cortex,1980,16(4):587-603.

[16]杜從龍.山東省普通高?；@球普修課教學中兩側(cè)性遷移的應用研究[D].曲阜：曲阜師范大學,2011.

[17]Anderson.Historical review and appraisal of research on learning,retention,and transfer of human motor skills[J].Psychological Bulletin,1987,101(1):41-74.

G843

A

2095-2813(2017)10(c)-0073-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.30.073