基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運動課程教學(xué)模式構(gòu)建與實驗研究①

吳磊 張新安

(肇慶學(xué)院體育與健康學(xué)院 廣東肇慶 526061)

基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運動課程教學(xué)模式構(gòu)建與實驗研究①

吳磊 張新安

(肇慶學(xué)院體育與健康學(xué)院 廣東肇慶 526061)

運用訪談、實驗對比和問卷調(diào)查等方法對基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運動課程教學(xué)模式進行研究,構(gòu)建基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運動教學(xué)模式,實施課內(nèi)外一體化教學(xué)評價,以學(xué)生學(xué)習(xí)形成性評價為主。通過教學(xué)實驗,結(jié)果顯示：基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運動教學(xué)模式教學(xué)效果均優(yōu)于傳統(tǒng)定向教學(xué),均達顯著差異(P＜0.05)；基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運動教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站 定向運動 教學(xué)模式

當前,信息化已經(jīng)深入各行各業(yè),教育也不能避免。近年來,國家大力倡導(dǎo)教育信息化,日前《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》明確提出要“推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”。在信息化社會中,利用信息技術(shù)手段提高高等教育的教學(xué)水平,已成為世界各國高等教育教學(xué)改革的方向[1]。

目前,高校體育教學(xué)信息化水平一直落后于其他學(xué)科,傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式在互聯(lián)網(wǎng)背景下表現(xiàn)出各種不適應(yīng)性,亟待變革。因此開發(fā)和拓展體育課程資源,滿足學(xué)生個性化和多樣化的需求,促進體育教學(xué)與信息化的深度融合是當代體育教學(xué)改革的方向。定向運動課程由于具有體育學(xué)、地理學(xué)、地圖學(xué)等多學(xué)科的特征,使學(xué)生在短期內(nèi)完全掌握成為傳統(tǒng)體育教學(xué)的難題。因此，利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與傳統(tǒng)體育有效融合,來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、有效提高課程教學(xué)的質(zhì)量。本文構(gòu)建基于定向運動專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)模式,通過教學(xué)實驗,促進定向課程教學(xué)效果,并為相關(guān)研究提供參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運動教學(xué)模式為研究對象。就所構(gòu)建的教學(xué)模式對肇慶學(xué)院2015—2016學(xué)年第1學(xué)期定向運動必修課2014級社會體育專業(yè)2個班、2016—2017學(xué)年2015和2016級定向運動公共選修課10個班進行教學(xué)實驗。通過隨機選取,以2014級社體1班、公共選修課中2015級2個班、2016級3個班共246人為實驗班,其他班級為對照組,對照組6個班共248人。

1.2 研究方法

1.2.1 專家訪談法

針對基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運動課程教學(xué)模式構(gòu)建的研究需要,對肇慶學(xué)院5位相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M行調(diào)查與訪談,其中教授2人(體育與健康學(xué)院),副教授1人(教育學(xué)院),高級實驗師1人(計算機教育中心),科長1人(教務(wù)處)。主要就模式內(nèi)容設(shè)置和權(quán)重制定進行咨詢與訪談,使模式設(shè)置和權(quán)重達到科學(xué)性。

1.2.2 實驗對比法

實驗組織與實施:(1)準備階段。主要對基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運動課程教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)、評價指標等進行認真學(xué)習(xí)和分析。實驗前(即第1節(jié)課)對所有的實驗對象進行指標綜合測試和問卷調(diào)查。經(jīng)檢驗，實驗班和對照班定向運動學(xué)習(xí)水平各領(lǐng)域目標的達成程度差異不顯著(P＞0.05)。(2)實施階段。實施階段實驗班采用基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運動課程教學(xué)模式進行教學(xué),對照組實施常規(guī)教學(xué),教師由同一人擔任,教學(xué)學(xué)時、課堂教學(xué)內(nèi)容、綜合技能考核標準一致。學(xué)年結(jié)束后進行實驗后專項綜合技能考核(社體必修課有教務(wù)處組織的專項理論考試)和問卷的調(diào)查。(3)總結(jié)階段。通過對教學(xué)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計,了解教學(xué)模式改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果的影響。

1.2.3 問卷調(diào)查法

自主設(shè)計了“基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運動課程學(xué)生認知現(xiàn)狀調(diào)查”問卷。2016年9月(第1節(jié)課),在上課課堂進了實驗前問卷調(diào)查,采取分層抽樣法現(xiàn)場發(fā)放現(xiàn)場回收,對2015、2016級10個班學(xué)生共發(fā)放問卷150份(每班15份),回收150份,有效問卷150份,有效率100%。2017年6月(最后1節(jié)課),實驗后調(diào)查,方法同上,發(fā)放問卷150份,有效問卷150份,有效率100%。

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

數(shù)據(jù)通過Excel進行輸入和初步整理,然后用SPSS 19 for Windows軟件統(tǒng)計包進行統(tǒng)計分析,采用方差分析、描述性統(tǒng)計分析等。

表1 基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運動課程教學(xué)模式與傳統(tǒng)定向教學(xué)的對比

2 結(jié)果與分析

2.1 基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運動教學(xué)模式構(gòu)建

結(jié)合《定向運動》課程特點,構(gòu)建基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運動教學(xué)模式,實施課內(nèi)外一體化教學(xué)評價,把學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程作為課程評價一部分,結(jié)合專題網(wǎng)站技術(shù)功能和對專家調(diào)查問卷,制定網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評價指標和權(quán)重(見表1)。與傳統(tǒng)定向教學(xué)相比,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式更注重形成性評價,評價方法由網(wǎng)絡(luò)客觀評價和教師主觀評價組成,定向運動專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實行學(xué)生實名登錄,活動記錄后臺生成,個人學(xué)習(xí)體會和小組活動總結(jié)由教師來評價,這樣更利于評價成績公正和科學(xué)[1]。建立課堂與課外自主學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系,實行一種既能發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)模式。一方面,教師在體育課中準確把握教學(xué)內(nèi)容中可能引發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié),積極引導(dǎo)學(xué)生按照教師意圖來開展學(xué)習(xí)活動;另一方面,教師要注重在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主性學(xué)習(xí)過程中,給予必要的激勵與肯定,時刻讓學(xué)生感受到自身的學(xué)習(xí)過程是在教師的關(guān)注下進行,避免學(xué)生因無傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師直接參與而出現(xiàn)心理上的波動[2]。

2.2 基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運動教學(xué)模式實驗對比情況

實驗教學(xué)分兩個階段,第一階段:2015—2016學(xué)年第1學(xué)期在社體專業(yè)必修課進行(36學(xué)時),第二階段2016—2017學(xué)年在公共體育定向選修課班級實施(72學(xué)時)。通過1年半的教學(xué)實驗來檢驗教學(xué)效果。

實驗班和對照班通過學(xué)期末統(tǒng)一考試,社體定向課程作為必修課,期末要進行教務(wù)處組織閉卷理論考試,理論考試成績結(jié)果顯示：實驗班平均成績高于對照班,達到顯著差異(P＜0.05)。

公共體育定向選修課中,第1學(xué)期綜合技術(shù)考核項目為短距離定向賽,第2學(xué)期綜合技術(shù)考核項目為積分定向賽。結(jié)果顯示：在短距離中,實驗班的男生或女生成績均比對照班的男女生快,均達到顯著差異(P＜0.05)。在第2學(xué)期積分賽中,實驗班的男生或女生成績均比對照班的男女生高,均達到顯著差異(P＜0.05)。綜上說明,基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運動教學(xué)模式比傳統(tǒng)定向教學(xué)效果顯著。

2.3 基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運動教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查

通過1年教學(xué)實驗,對公共體育課定向選修10個班150名(實驗班與對照班各75人)學(xué)生進行課程興趣調(diào)查,結(jié)果顯示：實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)1年對課程喜愛的占49%,一般的占26%,非常感興趣的占14%,不感興趣的占9%。而對照班學(xué)生對課程喜愛程度一般的占48%,不感興趣的占33%,感興趣的只占16%。這說明基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運動教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高。

3 結(jié)語

(1)以可行性、全面性和科學(xué)性為原則,構(gòu)建基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運動教學(xué)模式,實施課內(nèi)外一體化教學(xué)評價,以學(xué)生學(xué)習(xí)形成性評價為主。

(2)通過教學(xué)實驗,社會體育專業(yè)定向運動課程實驗班理論考試平均成績高于對照班,達顯著差異(P＜0.05);定向綜合技術(shù)考核方面,公共體育定向選修課實驗班兩學(xué)期成績優(yōu)于對照班,均達到顯著差異(P＜0.05)。

(3)通過1年教學(xué)實驗,基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運動教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高。

[1]吳磊,張新安.基于定向運動專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析[J].當代體育科技,2017,7(11):226-227.

[2]井紅艷.有氧舞蹈網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報,2011,29(3):67-69.

[3]張新安,侯忠仁,吳磊.定向運動專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)應(yīng)用實驗研究[J].肇慶學(xué)院學(xué)報,2010(5):65-67.

G826

A

2095-2813(2017)10(c)-0120-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.30.120

2015年廣東省高校教育技術(shù)教學(xué)改革研究項目(項目編號：2015079)；2015年廣東省高等教育教學(xué)改革項目(本科類，項目編號：635)。

吳磊(1980,2—),男,漢族,廣東湛江人,碩士,講師,研究方向：定向運動教學(xué)與訓(xùn)練。