◎周艷紅
基于信息化的混合式教學(xué)模式理論研究
◎周艷紅
將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)兩種方式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短、互為補(bǔ)充、相得益彰。本文從教學(xué)理論、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式等四個(gè)角度分析了混合式教學(xué)模式的原理。
信息化背景下,隨著E-learning模式在企業(yè)培訓(xùn)界的廣泛使用,教育界也著手發(fā)展可以供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,微課、慕課等在線課堂的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。迎合了部分學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的資源需求,能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。然而,學(xué)生在線課堂學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠,而傳統(tǒng)課堂的集中授課能夠營(yíng)造積極的課堂氛圍,所以將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線課堂教學(xué)兩種方式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短、互為補(bǔ)充、相得益彰。所謂混合式教學(xué),就是綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段、不同的應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種模式。該教學(xué)模式混合了教育理論、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式。
學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論相輔相成、相互影響。混合式教學(xué)的教學(xué)模式需要多種教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo),以適應(yīng)模式不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和不同的學(xué)習(xí)者的不同要求。
學(xué)習(xí)理論的混合。學(xué)習(xí)理論研究“學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的,學(xué)習(xí)開始后會(huì)發(fā)生什么情況”的問題,是探尋人類學(xué)習(xí)本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論,研究學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程、動(dòng)機(jī)及方法和策略等。
混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略需要多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo),以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者,不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo),不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動(dòng)理論、虛實(shí)交融理論、情境認(rèn)知理論等。倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心,主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)。
教學(xué)理論的混合。教學(xué)理論研究“怎樣教”。20世紀(jì)初,以美國(guó)心理學(xué)家華生(J.B.Watson)為代表的行為主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是“刺激—反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)。教師教學(xué)的作用是如何安排以促進(jìn)二者之間的強(qiáng)化。由此而派生出為了強(qiáng)化聯(lián)結(jié)而出現(xiàn)的教學(xué)模式和方法,如個(gè)別學(xué)習(xí)法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法和視聽教學(xué)法等。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出認(rèn)知教學(xué)理論,認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該是內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)形成或改組,發(fā)自內(nèi)心地(而不是被外界刺激)學(xué)習(xí)并產(chǎn)生心智上的影響。所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循機(jī)動(dòng)、結(jié)構(gòu)、程序和強(qiáng)化的原則。他特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)理智發(fā)展的重要性,并提倡發(fā)現(xiàn)教學(xué)法,即教師不要提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識(shí),而是創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)并對(duì)信息加工從而獲得知識(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程一定要讓學(xué)生內(nèi)化提取。
20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的情感教學(xué)理論卻抨擊前期的教學(xué)理論把人孤立地當(dāng)做“冷血?jiǎng)游铩狈指畛尚袨椤⒄J(rèn)知等屬性,忽略了人的情感屬性。
混合式教學(xué)模式混合了行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知教學(xué)理論和情感教學(xué)理論三種教學(xué)理論,既通過課堂教學(xué)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍和積極的教學(xué)互動(dòng),體現(xiàn)了人在學(xué)習(xí)時(shí)的情感屬性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí),學(xué)生可以快速地獲取大量知識(shí),符合認(rèn)知教學(xué)理論的理念,加強(qiáng)了“刺激—反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)。又通過在線課堂的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)并對(duì)信息加工從而獲得知識(shí),有利于學(xué)生內(nèi)化提取知識(shí)。
在學(xué)習(xí)資源方面,要盡可能地把更多的資源都整合到一個(gè)平臺(tái)上,建立“一站式”的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上,既有老師精心開發(fā)的在線課程,又有生動(dòng)趣味的課堂面授,還有同學(xué)們的經(jīng)驗(yàn)分享,這些資源集中在一起便能形成強(qiáng)大的知識(shí)管理中心,實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化、顯性知識(shí)體系化、體系知識(shí)數(shù)字化、數(shù)字知識(shí)內(nèi)在化。
在線課程資源。在線課程資源包括教師教學(xué)視頻、輔助知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的相關(guān)視頻、教學(xué)課件、電子版教材、教案、授課計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、練習(xí)題庫(kù)、考試題庫(kù)、參考書目等,以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中隨時(shí)能夠到平臺(tái)上提取相應(yīng)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。
課堂面授。課堂面授時(shí)的學(xué)習(xí)氛圍是相對(duì)于在線自學(xué)時(shí)學(xué)生獨(dú)自對(duì)著電腦屏幕或手機(jī)屏幕的孤獨(dú)感而言,獨(dú)自對(duì)著屏幕學(xué)習(xí)時(shí),如果學(xué)生的專注力有限,就很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠,導(dǎo)致在線課堂學(xué)習(xí)的效果大打折扣。而課堂面授的教學(xué)時(shí),身邊同學(xué)的積極學(xué)習(xí)和熱烈討論的氛圍會(huì)趕跑短暫的學(xué)習(xí)倦怠,使學(xué)生快速?gòu)木氲∏榫w中走出來。另一方面,授課教師會(huì)根據(jù)課堂上同學(xué)們的情緒狀態(tài)適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段,以激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。
同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享。同班學(xué)習(xí)的同學(xué)來自于不同的家庭,成長(zhǎng)于不同的環(huán)境,所以他們的思維方式和社會(huì)見聞也不盡相同。在課堂面授或在線論壇交流時(shí),對(duì)學(xué)生來說,同學(xué)們的經(jīng)驗(yàn)分享也是一種資源。每個(gè)同學(xué)分享自己的經(jīng)驗(yàn),并學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn),從而更能提升自己的思辨能力。
著名的溫斯頓·丘吉爾曾經(jīng)說過一句名言:我隨時(shí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí),但我不想總是被教導(dǎo)。意思是“我熱愛學(xué)習(xí),我非常樂意隨時(shí)都在各自非正式場(chǎng)合學(xué)習(xí),但是我不想總是按照老師的教學(xué)意圖來被動(dòng)地學(xué)習(xí)”。他的這種思維方式,非常契合當(dāng)下“95后”和“00后”大學(xué)生們強(qiáng)調(diào)“以自我為中心”的思維方式和行為習(xí)慣。所以,教學(xué)信息化背景下,高校所營(yíng)造出來的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是綜合了多種教學(xué)途徑,能夠使學(xué)生參與多個(gè)正式或非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)所的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中,正式場(chǎng)合教學(xué)是指結(jié)構(gòu)化的,由老師指導(dǎo)的課堂教學(xué),而非正式場(chǎng)合教學(xué)是指主要由學(xué)生自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所的教學(xué)。在這種教學(xué)環(huán)境中,營(yíng)造出來的是以學(xué)生為中心的氛圍,從信息化手段、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)考核、技能評(píng)估、支持工具、協(xié)作環(huán)境等,一切都是圍繞大學(xué)生主體的思維方式和行為習(xí)慣而展開。
信息化背景下,教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化特征?;旌鲜浇虒W(xué)模式混合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué),讓二者有機(jī)結(jié)合。學(xué)生可以通過課堂教學(xué)實(shí)時(shí)、同步地參與學(xué)習(xí),也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)非實(shí)時(shí)、異步地參與學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中,可以安排學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí),將傳統(tǒng)教學(xué)方式和信息化教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無縫對(duì)接,讓教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)渾然一體。
混合式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了在線教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的模式,從而兼顧了慕課的“碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”和課堂教學(xué)的“課堂學(xué)習(xí)氛圍好效果佳”。把e - Learnin的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來,也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。而課前調(diào)查、課中介入和課后跟蹤服務(wù)則在更大程度上豐富了混合式教學(xué)的概念和手段。
(作者單位:湖南信息學(xué)院)
湖南省教育廳2016年教學(xué)改革研究項(xiàng)目(編號(hào)1019);湖南信息學(xué)院2015年教學(xué)改革研究項(xiàng)目( 編號(hào)XXY015JGB021)