基于“看圖說(shuō)話(huà)”的智力落后兒童的語(yǔ)言康復(fù)研究

張麗

【摘要】研究表明，大多數(shù)智力落后兒童具有語(yǔ)言障礙，進(jìn)而實(shí)施語(yǔ)言訓(xùn)練、培養(yǎng)語(yǔ)言能力，也是智力落后兒童康復(fù)的突破口。基于此，以幼兒教育中如何實(shí)施看圖說(shuō)話(huà)為研究對(duì)象，以推進(jìn)個(gè)別兒童的智力康復(fù)為研究目標(biāo)，圍繞以“看圖說(shuō)話(huà)”實(shí)施智力落后兒童的語(yǔ)言康復(fù)進(jìn)行了討論。

【關(guān)鍵詞】看圖說(shuō)話(huà)智力落后兒童語(yǔ)言康復(fù)語(yǔ)言是人類(lèi)智力的重要一環(huán)，尤其是3～6周歲的學(xué)齡前幼兒，語(yǔ)言能力往往映射了他們的思考和認(rèn)知，是評(píng)價(jià)幼兒智力情況的依據(jù)之一。綜合來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致兒童智力落后的原因有很多，但歸根結(jié)底，對(duì)事物的認(rèn)知是“罪魁禍?zhǔn)住?，眼、腦與語(yǔ)言表達(dá)三者無(wú)法協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使兒童缺乏對(duì)事物客觀(guān)形象的分析和判斷，最終使智力發(fā)展滯后于其他兒童?！翱磮D說(shuō)話(huà)”是矯正兒童智力落后的有效方法，其通過(guò)“看圖”與“語(yǔ)言表達(dá)”的訓(xùn)練，使兒童將“眼前的景物”與“腦中的思考”和“語(yǔ)言的描述”準(zhǔn)確的聯(lián)系起來(lái)，幫助他們提高對(duì)事物的客觀(guān)認(rèn)識(shí)，從而改變智力落后的面貌。本文對(duì)此進(jìn)行了探討。

一、“看圖說(shuō)話(huà)”對(duì)智力落后兒童的影響

（一）“看圖說(shuō)話(huà)”的概念

看圖說(shuō)話(huà)是一種引導(dǎo)兒童認(rèn)知和培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的重要方式，其立足于“圖畫(huà)”這一抽象的媒介，引導(dǎo)兒童通過(guò)解析圖畫(huà)中蘊(yùn)含的各種元素，并將它們表述出來(lái)，從而達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的?？磮D說(shuō)話(huà)的方式較為簡(jiǎn)單，但圖畫(huà)的內(nèi)容不同、作用不一，其形式是多種多樣的。通常而言，看圖說(shuō)話(huà)是一個(gè)由淺至深的過(guò)程，教師根據(jù)兒童的年齡、認(rèn)知水平和智力，為他們選擇不同內(nèi)容的圖畫(huà)，首先，讓兒童觀(guān)看一些內(nèi)容淺白、直接的圖畫(huà)，訓(xùn)練的目的在于讓兒童把握住事物的重心；其次，增加圖畫(huà)內(nèi)容，變具體為抽象，訓(xùn)練的目的在于培養(yǎng)兒童的觀(guān)察、思考、和語(yǔ)言表達(dá)能力。綜合來(lái)說(shuō)，看圖說(shuō)話(huà)改變了師生和生生對(duì)話(huà)的形式，給予了兒童更多自由和選擇的空間，對(duì)改變智力落后兒童的狀況具有重要意義。

（二）“看圖說(shuō)話(huà)”的作用

實(shí)踐表明，看圖說(shuō)話(huà)對(duì)智力落后兒童具有積極的影響，其主要體現(xiàn)在三個(gè)層面。

其一，看圖說(shuō)話(huà)能培養(yǎng)智力落后兒童的觀(guān)察能力。在沒(méi)有疾病的前提下，有些兒童之所以智力落后，主要原因即在于觀(guān)察能力不足，對(duì)事物缺乏細(xì)致的認(rèn)知，一知半解，最終影響他們的思考和語(yǔ)言能力的發(fā)展。而看圖說(shuō)話(huà)是兒童在教師引導(dǎo)下對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行觀(guān)察和分析，這有助于幫助他們消除錯(cuò)誤的認(rèn)知方式，提高觀(guān)察能力。

其二，看圖說(shuō)話(huà)對(duì)兒童的智力開(kāi)發(fā)具有重要影響，在看圖的過(guò)程中，兒童通過(guò)加深對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容的了解，從而拓寬他們的思維，提高對(duì)圖畫(huà)的分析能力，繼而提升他們的智力水平。

其三，看圖說(shuō)話(huà)能培養(yǎng)智力落后兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，人與人之間只要發(fā)生對(duì)話(huà)，就會(huì)有對(duì)話(huà)的前提，即：對(duì)話(huà)是人們想用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的一種觀(guān)點(diǎn)，而這種觀(guān)點(diǎn)來(lái)自思維主體對(duì)客觀(guān)世界的觀(guān)察。基于這一前提來(lái)分析看圖說(shuō)話(huà)對(duì)智力落后兒童的影響，“看圖”是兒童觀(guān)察客觀(guān)世界的方法，而“看圖”會(huì)引發(fā)心理活動(dòng)，使兒童形成對(duì)圖畫(huà)的直觀(guān)印象，繼而用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在這一過(guò)程中，由“觀(guān)看”到“思考”再到“表述”，一方面，使兒童“有話(huà)可說(shuō)”；另一方面，也使智力落后兒童將看到的和想到的直觀(guān)表達(dá)出來(lái)，降低了語(yǔ)言訓(xùn)練的難度，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、基于“看圖說(shuō)話(huà)”的智力落后兒童的語(yǔ)言康復(fù)設(shè)計(jì)

（一）圖畫(huà)的選擇

以看圖說(shuō)話(huà)來(lái)轉(zhuǎn)變智力落后兒童的根本面貌，選擇圖畫(huà)是重中之重。在實(shí)踐中，教師可根據(jù)兒童的基本情況，采用由淺至深的引導(dǎo)策略，首先選擇一些淺顯易懂的圖畫(huà)，繼而逐漸加大難度，從具體到抽象，循環(huán)漸進(jìn)的提高智力落后兒童的觀(guān)察能力，從而為“思考”和“說(shuō)話(huà)”奠定基礎(chǔ)。

例如，筆者就職于縣級(jí)特殊教育學(xué)校，本班學(xué)生以智力落后兒童為主。他們的智力情況不同，導(dǎo)致智力落后的原因不一，而筆者則采用了一視同仁的策略，選擇最淺顯的圖畫(huà)為基準(zhǔn)，如“小星星”“放風(fēng)箏”“爸爸媽媽”“小鳥(niǎo)飛翔”，等等，而這些圖畫(huà)的表現(xiàn)方式都采用簡(jiǎn)單的線(xiàn)描，直觀(guān)易懂。之所以選擇這種簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，主要目的有兩個(gè)。其一，世界上現(xiàn)有醫(yī)學(xué)條件尚無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)定人的智力，而對(duì)于兒童的智力情況，只能通過(guò)他們的外在表現(xiàn)來(lái)判斷。在這樣的前提下，雖然學(xué)生們的智力水平不同，但缺乏科學(xué)手段來(lái)準(zhǔn)確區(qū)別他們的智力高低，因此，將他們置于相同的起點(diǎn)，有利于推動(dòng)他們的智力全面發(fā)展。其二，語(yǔ)言康復(fù)是治療兒童智力水平落后的重要手段，但語(yǔ)言能力的養(yǎng)成需要牢固的根基，因此，為智力落后兒童選擇簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，有助于幫助他們打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。

當(dāng)學(xué)生們通過(guò)簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話(huà)提高了語(yǔ)言水平，智力也有所提升，教師即可適當(dāng)提高難度。例如，在這一個(gè)階段，筆者選擇了一些帶有故事性質(zhì)的圖畫(huà)讓學(xué)生們觀(guān)察和分析。如“去動(dòng)物園”，筆者將小朋友去動(dòng)物園的過(guò)程用多張圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，使各個(gè)圖畫(huà)間相互聯(lián)系，由此，則進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生們的看圖能力。

（二）心理活動(dòng)的啟發(fā)

在科學(xué)選擇圖畫(huà)的同時(shí)，教師還需加強(qiáng)對(duì)智力落后兒童心理活動(dòng)的啟發(fā)，培養(yǎng)他們的想象力，拓寬他們的思維和視野，從而提高他們的智力水平。如在針對(duì)“去動(dòng)物園”系列圖片進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)訓(xùn)練時(shí)，筆者將圖片分成了三組，每組兩張，分別對(duì)應(yīng)“去動(dòng)物園”“觀(guān)看動(dòng)物”和“離開(kāi)動(dòng)物園”三個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)展示圖片時(shí)，筆者首先讓學(xué)生們觀(guān)察圖片的內(nèi)容，繼而讓他們說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)圖片的認(rèn)識(shí)。如第一組圖片，“這兩張圖片說(shuō)明了什么內(nèi)容？”“大家是怎樣理解這組圖片的？”在問(wèn)題情境下，先讓學(xué)生們表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，繼而給予表述不清、思路不明確的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“圖片中小朋友是怎樣的表情？他和誰(shuí)一起同行？他們?yōu)槭裁匆趧?dòng)物園門(mén)口的售票處排隊(duì)？”如此，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生們逐漸提高了對(duì)圖片內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，由此，則也培養(yǎng)了他們的想象力。

（三）語(yǔ)言表達(dá)的引導(dǎo)

觀(guān)察圖片后引導(dǎo)智力落后兒童“說(shuō)話(huà)”是看圖說(shuō)話(huà)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生們對(duì)圖畫(huà)的語(yǔ)言描述以及相互交流，向教師傳達(dá)了一個(gè)重要信號(hào)，即他們對(duì)圖畫(huà)的觀(guān)察是否認(rèn)真、他們的想象力是否豐富。因此，引導(dǎo)他們“說(shuō)”是對(duì)他們智力的一種考驗(yàn)。

在這一環(huán)節(jié)，教師需制定詳細(xì)的語(yǔ)言康復(fù)計(jì)劃，而筆者則將這一計(jì)劃分成了三個(gè)層次。第一個(gè)層次為詢(xún)問(wèn)。首先，讓學(xué)生們說(shuō)出圖畫(huà)的內(nèi)容，在這一過(guò)程中筆者不發(fā)表任何意見(jiàn)，而是將他們的表述記錄下來(lái)。第二個(gè)層次為師生和生生互動(dòng)。首先，由筆者向?qū)W生們說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容的理解。其次，將學(xué)生們分成數(shù)個(gè)小組，讓他們通過(guò)小組合作互相交流，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，而筆者則密切關(guān)注每一名學(xué)生的表現(xiàn)。第三個(gè)層次為重復(fù)詢(xún)問(wèn)。交流互動(dòng)后，再次讓每一名學(xué)生再次描述自己對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，記錄學(xué)生兩次詢(xún)問(wèn)的差異。

由此，通過(guò)三個(gè)層次的引導(dǎo)，一方面，使教師了解了智力落后兒童的大致情況，為制定新的語(yǔ)言康復(fù)計(jì)劃提供依據(jù)；而另一方面，通過(guò)師生和生生互動(dòng)，也有效拓展了他們的思維，使他們?cè)谙嗷ソ梃b和學(xué)習(xí)中逐漸提高智力水平，久而久之，則能改觀(guān)他們的智力情況。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，智力落后兒童是需要教師重點(diǎn)關(guān)注的群體。通過(guò)科學(xué)的語(yǔ)言康復(fù)計(jì)劃，將他們的智力發(fā)展隱患消除于他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，對(duì)他們的未來(lái)具有重要意義。因此，立足于“看圖說(shuō)話(huà)”，改變智力落后兒童的面貌，是廣大教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

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