王俊芳

摘 要：審題能力，不僅是一種閱讀能力，還是一種理解能力。審題是解決問題的基礎和先導。提高審題能力可通過關鍵詞、橫向對比、利用題目透露的信息、進行縮句、換一種說法等途徑來提高。

關鍵詞：課堂教學；解題能力；審題能力

有些學生智力發(fā)展水平正常甚至偏高，平時上課發(fā)言也不錯，可一到考試就拿不到高分，細細分析，與審題能力不高有很大的關系。而審題是合理、正確解題的基礎，是獲取解題信息，最終達到圓滿解題的第一步。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法做保證。因此，教給學生審題的方法比教給學生答案更重要。

一、抓住關鍵詞

在讀題的時候找出關鍵詞、重要詞，并且讀的時候重點詞重點讀，我們在教學中要根據學生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，采用多種形式對學生進行讀題訓練，如大聲讀、輕聲讀、默讀、分組讀、集體讀、多次讀等，要求學生做到讀通句子、不漏字、不添字等，從而加深學生對題意的理解，逐步提高讀題能力?！白x書百遍，其義自見?！闭{動多種感官進行思考，準確理解其表達的意義，為了讓學生能把認真讀題、仔細推敲的過程表現出來，可以要求學生一邊讀題時，一邊圈圈畫畫，把重要的字詞圈起來，提醒自己注意，做到“眼看、筆指、心讀、腦想”，從而強化、培養(yǎng)學生認真審題的意識。

如：“從課文中選擇你感觸最深的一則故事，聯(lián)系自己的學習、生活實際，把你的感受寫出來?！弊鲞@類題目，學生容易就故事寫體會，寫一通虛假的、膚淺的感受，令人感到是無病呻吟，為糾正這種毛病，就應引導學生找到關鍵詞：聯(lián)系自己的學習、生活實際。只有聯(lián)系實際，才能調動學生的情感體驗，走進想象所述的情境之中，從內心深處去靠近題目，而不是一個游離于題目之外的觀者，這一點對于形象思維占優(yōu)勢的小學生來說，不失為一種審題的好辦法，從某種意義上來說，這是一座將審題與生活聯(lián)系起來的橋梁。

把關鍵詞延伸到符號，也同樣適用。如題目：用“——”劃出。訓練學生審題時常問自己：是用橫線還是波浪線？學生就會對關鍵符號“——”引起注意，而不會用錯符號。只有學生在審題中養(yǎng)成認真推敲的習慣，才能為正確審題掃清障礙。

二、橫向對比

思維定式也可稱為思維慣性，是一種習慣性的思維傾向。心理學概念中，思維定式就是主體對一定活動的一種預先的心理準備狀態(tài)，它決定著后繼同類心理活動的趨勢。學生受思維定式的影響，在學習實踐中慣用格式化的思維模式，面對問題，自然地沿著特定的思維路徑，對其進行思考與處理。有些同類題目學生就容易受到思維定式的干擾，如：劃去括號中不恰當的詞。這類題目看似簡單，但很多學生由于粗心，更因為受到以前題目“給正確的詞打‘√”的干擾，所以常常做些吃力不討好的無用功。

因此在學生做這類題目之前，我常這樣訓練：這道題目是用斜線劃去不恰當的詞，還是用勾勾出正確的詞？引導學生進行同類題目的橫向對比，慢慢地，學生便能夠尋找有用的信息解決實際問題，這也是弱化學生語文學習中的思維定式的一種積極的措施，從而使學生正確答題。

三、利用題目透露的信息

有些題目會隱藏一些答案或提示，遇到這一類題目，應訓練學生及時利用這些信息，為解題服務。

如，信息透露得很明顯的一類題：“人物描寫的方法有很多呢！如外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等。下面的句子屬于哪種描寫呢？”這類題目透露的信息有很多，首先告訴我們，下面的句子都是描寫人物的；其次，描寫人物的方法有哪幾種；第三，下面題目的答案都隱藏在題目中。

還有一類是隱藏得較隱蔽的題，如，排序的題目常會這樣出：“請按事情發(fā)展的順序給下面的句子排序”；或“請按地點的變化給下面的句子排序”等，這類題目已把解題方法透露了出來，解題時應先讓學生找到或破解出這些信息再動筆，會起到事半功倍的效果。

四、進行縮句，找出主干

能否準確地表詞達意或理解文字傳遞的信息，這是準確審題的關鍵。有些題目很長并且容易讓學生產生歧義，遇到這類題目，我讓學生先進行縮句，找找句子的主干，再加上關鍵詞，從而正確理解題意。如：作文題目“選擇你喜歡的一種動物，可以寫它的外形、脾氣等特點，也可以寫它的捕食、嬉戲、休息等習性，還可以寫你和它之間所發(fā)生的故事?！钡降讓懯裁磧热菽?？引導學生進行縮句：選擇動物，可以寫特點，可以寫習性，還可以寫故事。這樣，學生就可以根據言簡意賅的主干選擇其中一項進行習作。

五、換一種說法

有些題目，學生看完會摸不著頭腦，此時，我會讓學生用自己的話換一種方式說說這道題的題意，換一種說法會讓學生有“柳暗花明又一村”的感覺。如：“贈言要因人而異。讀一讀，想一想，下列幾則贈言適合送給哪些特點的同學？把你的建議填在括號里。”這里一共有三句話，這道題到底叫我們干什么呢？請學生用簡短的語言概括成同樣的意思但說法不一樣的問題：針對同學的不同特點寫寫贈言。這樣，學生就能豁然開朗，明白題意，從而輕松答題。再如：“看到美麗潔凈的校園，誰會不舒服呢？（請給句子換一種說法，要求句意不變，用兩種方式）”遇到這類題，先提示學生這道題的題意，用另一種說法試著表達一下，其實這道題就是要我們把反問句改為陳述句或雙重否定句。換成普通、常見、明顯的題意后，就為順利答題掃清了障礙。

會審題與審題能力之間不能劃上一個等號，學生審題能力的培養(yǎng)是一個長期的任務，它幾乎無捷徑可走，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程，它要求教師必須有目的地滲透在日常教學中，堅持不懈地引導學生練審題，做到“眼到、口到、手到、心到”，漸漸地在實踐的過程中提高學生的審題能力，培養(yǎng)學生良好的審題習慣。

參考文獻：

[1]郭道勝.讓學生進入思考的世界[M].山東人民出版社， 2006.

[2]蔣宗堯.教法運用與學法指導基本功[M].中國林業(yè)出版社，2007.

[3]王麗娟.小學數學審題基本方法探究[J].教苑點滴，2007（4）.

編輯 高 瓊endprint