李志

沈陽工學(xué)院

通信工程應(yīng)用型本科程控交換技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)做法

李志

沈陽工學(xué)院

針對(duì)沈陽工學(xué)院應(yīng)用型本科通信工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，在核心課程程控交換與應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容和方法的改革上進(jìn)行新的嘗試，通過借助動(dòng)畫、仿真軟件等多媒體手段替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；改變布置作業(yè)的方法，杜絕抄襲現(xiàn)象，改革實(shí)驗(yàn)方式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果；利用機(jī)考平臺(tái)，杜絕學(xué)生作弊現(xiàn)象；設(shè)置課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

程控交換技術(shù)與應(yīng)用是通信工程專業(yè)最重要的專業(yè)主干課程之一，它既是有線通信的專業(yè)理論，又是移動(dòng)通信交換的基礎(chǔ)，是信息與通信類專業(yè)學(xué)生必需掌握的專業(yè)知識(shí)。目前，對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)生存在的突出問題是學(xué)習(xí)興趣不高、對(duì)實(shí)際交換設(shè)備和通信交換網(wǎng)絡(luò)原理理解不深、交換和傳輸過程記得不牢等問題，針對(duì)這些情況，在程控交換技術(shù)與應(yīng)用的課程教學(xué)改革上采取如下幾點(diǎn)做法。

1 教學(xué)內(nèi)容模塊化

以程控交換技術(shù)與應(yīng)用項(xiàng)目化的內(nèi)容代替原有章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)項(xiàng)目化課程體系開發(fā)和設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目模塊，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，教學(xué)集理論和操作于一體。每個(gè)模塊內(nèi)容首先給出任務(wù)描述，任務(wù)描述中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)要求和學(xué)時(shí)安排，讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之前就對(duì)本項(xiàng)目能實(shí)現(xiàn)什么功能有—個(gè)基本的了解。

項(xiàng)目模塊教學(xué)共分為三個(gè)步驟，第一步是給出項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這部分是學(xué)生要完成本項(xiàng)目所必須掌握的，也是在進(jìn)行項(xiàng)目之前教學(xué)的主要內(nèi)容；第二步是給出學(xué)生具體要做的工作，也就是教學(xué)項(xiàng)目的核心內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)之前的知識(shí)儲(chǔ)備完成項(xiàng)目；第三步是學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成項(xiàng)目任務(wù)書后提交，由教師給出項(xiàng)目任務(wù)完成的評(píng)價(jià)結(jié)果。

2 教學(xué)手段多樣化

綜合運(yùn)用項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)向型和理實(shí)一體化的教學(xué)方法，把整個(gè)教學(xué)過程模塊化，分為知識(shí)講解、情境分解、任務(wù)分析、實(shí)驗(yàn)演示、學(xué)生實(shí)踐、知識(shí)鞏固這幾個(gè)部分，利用一切可以利用的條件，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的一體化。

多媒體的教學(xué)方法引入課堂已經(jīng)是教學(xué)主要手段之一，但通常簡單的PPT對(duì)于較難理解的程控交換核心知識(shí)點(diǎn)效果一般，通過采用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)和講授，使復(fù)雜的T、S接線器的交換過程一目了然，還可以采用簡易仿真的軟件來實(shí)現(xiàn)種類繁多的硬件功能，然后對(duì)照實(shí)際的交換設(shè)備來認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，真正做到理論和實(shí)際相結(jié)合和的理實(shí)一體化。例如利用FLASH來演示TST網(wǎng)絡(luò)的交換過程，枯燥抽象的內(nèi)容就變得形象、生動(dòng)而易于理解，教學(xué)手段變得立體化，使學(xué)生對(duì)比較難學(xué)習(xí)的程控交換理論變得易學(xué)、愛學(xué)，且能學(xué)會(huì)，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課件動(dòng)畫制作過程中，學(xué)生在自己動(dòng)手制作動(dòng)畫或仿真教學(xué)課件的同時(shí)，也加深了對(duì)交換技術(shù)知識(shí)的掌握和理解。

3 布置作業(yè)個(gè)性化

以往布置題目都是從書上進(jìn)行選題，所有學(xué)生的所做題目都一樣，學(xué)生交上上來的作業(yè)也都基本一樣，教師無法確定是誰抄了誰的作業(yè)，針對(duì)這種情況，我們?cè)诓贾脮r(shí)隙交換方面的習(xí)題時(shí)都讓學(xué)生按自己的學(xué)號(hào)作為交換時(shí)隙，這樣每名學(xué)生的所做題目就都不一樣了，直接相互抄襲的問題也就杜絕了。

4 實(shí)踐教學(xué)真實(shí)化

在一個(gè)實(shí)際運(yùn)營的大唐SP30設(shè)備上進(jìn)行程控交換技術(shù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生在交換機(jī)的安裝、維護(hù)和設(shè)備參數(shù)設(shè)置等方面得到全面的提高。尤其在實(shí)際運(yùn)營設(shè)備和當(dāng)前廣泛應(yīng)用的電話語音卡配合開發(fā)新的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的開發(fā)熱情和創(chuàng)造性，如果學(xué)生能老師的指導(dǎo)下獨(dú)立開發(fā)或完善某些新的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，更可將這些項(xiàng)目作為學(xué)生自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

這門課程理論和實(shí)踐教學(xué)由同一教師負(fù)責(zé)，教師能更全面地了解學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐知識(shí)的掌握情況，通過讓學(xué)生觀摩實(shí)際交換機(jī)，將理論知識(shí)和實(shí)際交換設(shè)備密切聯(lián)系在一起，再由教師進(jìn)一步講解交換系統(tǒng)的實(shí)際工作過程，使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有更深一步的理解和掌握，同時(shí)這種現(xiàn)場學(xué)習(xí)的方式也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在期末增加一周的程控交換的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升該課程的教學(xué)效果。

5 考試內(nèi)容隨機(jī)化

程控交換技術(shù)與應(yīng)用課程是通信工程專業(yè)的考試課程，為了提高教學(xué)效果和考試的公平性，采用“考教分離”的方式，試卷由計(jì)算機(jī)從試題庫按要求隨機(jī)為每名單獨(dú)組題，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行答題，相鄰學(xué)生所答題目也會(huì)不一樣，斷絕學(xué)生想在考試中抄襲別人試卷的想法。

6 結(jié)束語

綜上所述，通過上述對(duì)程控交換技術(shù)與應(yīng)用課程的教學(xué)改革幾點(diǎn)做法，使該課程的教學(xué)效果得到很大提高，學(xué)生普遍反映教學(xué)形式生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容具體、作業(yè)無法抄襲、教學(xué)實(shí)驗(yàn)真實(shí)、結(jié)課考試方法公平等，很大程度上調(diào)動(dòng)了應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為其它專業(yè)課的教學(xué)教學(xué)改革探索了一條新路。

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