軟件測(cè)試技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)

劉冬 朱家云 陜西服裝工程學(xué)院

軟件測(cè)試技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)

劉冬 朱家云 陜西服裝工程學(xué)院

通過對(duì)傳統(tǒng)的軟件測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)的觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，大部分教師仍將基礎(chǔ)知識(shí)灌輸作為教學(xué)的主要方式，將自己的“教”貫穿于整個(gè)課堂，忽略學(xué)生的主體性。在這里我所提到的主體性，不僅是指學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與，更是指學(xué)生在課堂活動(dòng)參與中獲得知識(shí)和技能，尤其是技能。盡管有的學(xué)生具備扎實(shí)的軟件測(cè)試技術(shù)，但是他在參加工作的時(shí)候卻無法將所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到其中，任務(wù)完成情況可想而知。這些學(xué)生我們可以將之稱為“高分低能”。軟件測(cè)試技術(shù)所需要的不僅是知識(shí)人才，更是技能人才。因此，在組織軟件測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要從教材知識(shí)入手，向?qū)W生傳授更多有價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)，更要在這一過程中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在動(dòng)手中實(shí)踐理論知識(shí)，軟件測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)改革成為當(dāng)前教育教學(xué)工作開展的重要內(nèi)容。在改革中，我發(fā)現(xiàn)在軟件測(cè)試技術(shù)課程中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)方式可以切實(shí)提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

軟件測(cè)試技術(shù)課程 項(xiàng)目化教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

軟件測(cè)試技術(shù)從其字面上來看這是一門對(duì)技術(shù)水平有很高要求的科目。但是在當(dāng)前的軟件測(cè)試技術(shù)教學(xué)來看，大多數(shù)教師仍將基礎(chǔ)知識(shí)傳授作為教學(xué)的主要內(nèi)容，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要學(xué)生在能夠利用課堂上所獲取的知識(shí)來應(yīng)付考試即可，其他技能方面的內(nèi)容只需要在工作中國慢慢培養(yǎng)就可以了。當(dāng)前無論何種企業(yè)對(duì)人才的需求已經(jīng)由過去的知識(shí)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榱思寄苄腿瞬牛髽I(yè)非?？粗貑T工（學(xué)生）的技能水平。因此，教師在組織軟件測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)的時(shí)候，需要立足企業(yè)需求，將學(xué)生的技能訓(xùn)練作為中心來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授，將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，以此培養(yǎng)合格的人才。在軟件測(cè)試技術(shù)課程開展中實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)不失為一種有效的方式。下面，我將立足校企合作來談一談如何在小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)。

1 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

1.1 選擇軟件測(cè)試項(xiàng)目

“軟件測(cè)試技術(shù)”從字面上其主要包含兩大主體一種手段：一是軟件，一是技術(shù)，“測(cè)試”其手段。在組織軟件測(cè)試技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，這三者是缺一不可的，其中軟件測(cè)試項(xiàng)目是必備內(nèi)容。在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的時(shí)候，我們首先要選擇合適的軟件測(cè)試項(xiàng)目，為學(xué)生提供合適的測(cè)試內(nèi)容。那么，如何選擇合適的軟件測(cè)試項(xiàng)目呢？既然我們所談的是立足校企合作的項(xiàng)目教學(xué)，那么我們不妨從企業(yè)軟件入手，將企業(yè)所使用的軟件作為測(cè)試的主要內(nèi)容。在對(duì)與我們學(xué)校有合作的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的時(shí)候，在組織軟件測(cè)試項(xiàng)目的時(shí)候?qū)ⅰ帮w機(jī)購票系統(tǒng)”作為軟件測(cè)試的總項(xiàng)目。因?yàn)椤帮w機(jī)購票”不僅與學(xué)生的工作崗位相切合，同時(shí)學(xué)生在生活中也會(huì)接觸到“飛機(jī)購票”問題，可以有效調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)來將自己的親身體會(huì)融入其中，以此真實(shí)地發(fā)現(xiàn)其中的不足。在選定了軟件測(cè)試項(xiàng)目之后，教師需要按照有序的教學(xué)順序來引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。我在組織教學(xué)的時(shí)候，一般會(huì)按照“制定測(cè)試計(jì)劃→編寫測(cè)試用例→手動(dòng)執(zhí)行測(cè)試用例→自動(dòng)化執(zhí)行測(cè)試用例→功能測(cè)試→性能測(cè)試→界面、兼容性、安全性→測(cè)試結(jié)果、缺陷分析”這一順序來將基礎(chǔ)知識(shí)作用其中，比如，在制定測(cè)試計(jì)劃的時(shí)候，我會(huì)按照教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生按照整個(gè)項(xiàng)目的周期“需求－設(shè)計(jì)－編碼－測(cè)試－發(fā)布－實(shí)施－維護(hù)”這一系統(tǒng)過程來組織學(xué)生編寫計(jì)劃，將計(jì)劃現(xiàn)實(shí)需求結(jié)合起來，提高計(jì)劃的時(shí)效性。而且，在有序的計(jì)劃編寫中，學(xué)生不僅可以將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用其中，還有利于學(xué)生以后參加工作，為學(xué)生工作的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 測(cè)試軟件項(xiàng)目

在選定了軟件測(cè)試項(xiàng)目之后，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行親身測(cè)試。在班級(jí)授課制下，若想使每一個(gè)學(xué)生都能參與到測(cè)試實(shí)踐中來，分組合作不失為一種有效的方式。在小組合作中，學(xué)生不僅可以都有親身測(cè)試的機(jī)會(huì)，還可以在測(cè)試的過程中通過小組成員的互幫互助來彌補(bǔ)自身知識(shí)漏洞，從而鞏固知識(shí)儲(chǔ)備，提高測(cè)試能力。我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候一般按照“異質(zhì)同構(gòu)”的原則將不同認(rèn)知能力和知識(shí)水平的學(xué)生結(jié)合在一起，這樣可以使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在小組中互幫互助，提高其自學(xué)能力。在分組之后，我會(huì)將所選定的測(cè)試項(xiàng)目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M中討論本次的測(cè)試計(jì)劃，然后根據(jù)所選定的軟件項(xiàng)目的測(cè)試需求，在討論交流中制定合適的測(cè)試計(jì)劃，并在合作中踐行該計(jì)劃。在計(jì)劃實(shí)踐的過程中，為了使每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，我會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的特長來扮演不同的角色，如誰負(fù)責(zé)手工測(cè)試、誰負(fù)責(zé)缺陷統(tǒng)計(jì)、誰負(fù)責(zé)性能測(cè)試等都有相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，做到責(zé)任到人。在某一學(xué)生進(jìn)行測(cè)試的時(shí)候，其他學(xué)生并不是無事可做的，他們需要將該“測(cè)試人員”的測(cè)試情況一一記錄下來，形成完整的測(cè)試過程。然后將自己所記錄的測(cè)試過程與以指定的測(cè)試計(jì)劃相比較，看一看在哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了何種錯(cuò)誤，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這種錯(cuò)誤等，這樣可以實(shí)現(xiàn)測(cè)試的針對(duì)性，彌補(bǔ)測(cè)試操作不足。在軟件測(cè)試的過程中，有三個(gè)情境是需要提高警惕的，主要有動(dòng)手測(cè)試、自動(dòng)化測(cè)試和性能測(cè)試。在進(jìn)行這三個(gè)情境的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以所選取的“飛機(jī)購票系統(tǒng)”為依托將測(cè)試計(jì)劃、測(cè)試用例、測(cè)試執(zhí)行、測(cè)試結(jié)果分析等進(jìn)行反復(fù)測(cè)試，如此學(xué)生逐一突破測(cè)試重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)測(cè)試的有效性。而且，學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目測(cè)試工作中，不僅可以利用所學(xué)的知識(shí)完成相關(guān)任務(wù)，做到在實(shí)踐中檢驗(yàn)自身的知識(shí)掌握情況，還可以加深對(duì)軟件測(cè)試流程的理解，在合作中激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的積極性，提高操作、測(cè)試水平。

1.3 評(píng)價(jià)測(cè)試項(xiàng)目

一堂完整的課堂教學(xué)包括導(dǎo)入、課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)這三個(gè)基本的環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式完成軟件測(cè)試項(xiàng)目之后，教師需要對(duì)學(xué)生的測(cè)試情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)中，教師一般選擇考試的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，這種將理論作為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容的方式，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。我在課程考核的過程中，一般采取過程考核、理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。在這個(gè)整體評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，每一部分所占的比重是不同的，我一般會(huì)按照2:3:5的比例對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)比例將實(shí)踐作為重點(diǎn)，有利于對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作產(chǎn)生一種促進(jìn)作用。在過程考核中，我比較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)會(huì)將學(xué)生之前的課堂表現(xiàn)作為標(biāo)準(zhǔn)，看學(xué)生在課堂表現(xiàn)中是否有所進(jìn)步。在理論評(píng)價(jià)中，主要是將學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目中所包含的一些理論知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)定，從兩方面入手：一是基礎(chǔ)知識(shí)是否掌握得扎實(shí)；二是基礎(chǔ)知識(shí)是否系統(tǒng)掌握。在實(shí)踐評(píng)價(jià)中，主要是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和小組活動(dòng)參與情況進(jìn)行評(píng)定，具體而言，這三個(gè)評(píng)價(jià)部分主要對(duì)應(yīng)不同的軟件測(cè)試項(xiàng)目環(huán)節(jié)，如過程考核主要是對(duì)每個(gè)測(cè)試情境的評(píng)定；理論考核主要是對(duì)測(cè)試計(jì)劃、測(cè)試用例、性能測(cè)試、界面兼容性部分知識(shí)的系統(tǒng)考察；實(shí)踐考核主要是從軟件測(cè)試計(jì)劃的編寫到測(cè)試總結(jié)的整體評(píng)價(jià)。

2 結(jié)語

總之，在進(jìn)行軟件測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)的時(shí)候，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)相接軌，從企業(yè)選取典型的軟件測(cè)試項(xiàng)目，將其作為教學(xué)活動(dòng)開展的主要依據(jù)，在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生以所選定的項(xiàng)目為中心以小組合作探究的形式從“制定測(cè)試計(jì)劃→編寫測(cè)試用例→手動(dòng)執(zhí)行測(cè)試用例→自動(dòng)化執(zhí)行測(cè)試用例→功能測(cè)試→性能測(cè)試→界面、兼容性、安全性→測(cè)試結(jié)果、缺陷分析”這些環(huán)節(jié)入手，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，并對(duì)學(xué)生的測(cè)試進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以此提高學(xué)生的軟件測(cè)試能力。

[1]謝倩;李芬;劉靈敏.《軟件測(cè)試技術(shù)》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].中國培訓(xùn),2015

[2]楊秋輝;洪玫;郭兵;何丹;黃武.軟件測(cè)試課程實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2016

陜西服裝工程學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目基金資助（項(xiàng)目編號(hào)：2016J020）。

劉冬（1983—），男，漢，陜西咸陽人，講師。研究方向：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)。

朱家云（1983—），女，漢，陜西商洛人，講師。研究方向：web技術(shù)，數(shù)據(jù)庫技術(shù)。