張平??

摘要：在新課程進一步推進的背景下，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛打造更高效的初中數學課堂成為初中數學教師必須重視的議題。通過對打造初中數學有效課堂的策略進行研究，其目的在于提高教學水平和質量。

關鍵詞：初中數學；有效課堂；策略

一、 引言

隨著現代教育的不斷發(fā)展，受到傳統(tǒng)教育理念束縛的傳統(tǒng)課堂已經無法迎合時代的發(fā)展，其不但無法達到預期理想的教學水平更無法落實與貫徹素質教育。因此，如何突破傳統(tǒng)教育理念的束縛、如何打造高效課堂成為教師研討工作的中心。目前，已經有眾多教師提出個人的觀點并將其付諸于實踐，在取得一定成績的同時也暴露出思路不明確不系統(tǒng)的弊端。基于此，本文在此淺談打造初中數學有效課堂的策略，以求能夠為相關人士提供教學改革的思路和方向。

二、 重視教學氛圍的打造

在傳統(tǒng)的初中數學課堂教學中，多數教師手持粉筆和教案開展教學。受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師以提高學生的應試能力為主，夯實學生數學基礎提高學生的答題能力是教學重點。在此前提下，多數教師的教學方向存在局限性，并沒有意識到初中數學課堂的構造還應該包含對課堂氛圍的構造、對學生積極性的調動等等?，F代教育的發(fā)展已經使教師逐步認識到，有效的課堂是多元化元素構成的，只有重視教學氛圍的打造，教師才能更好的調動學生主動參與的積極性，才能對有效課堂的構成提供有力支撐。

因此，教師首先應該思考如何在初中數學課堂中營造更適合教學的氛圍。首先，教師要改變對學生的態(tài)度。部分教師從主觀上認為教師應該在學生面前保持足夠的威嚴，因此面對學生時通常是嚴肅的表情，并且對課堂中學生出現的問題進行嚴肅的教育。但隨著社會經濟的進一步發(fā)展，當代學生的個性更加鮮明，尤其是青春叛逆期的初中學生，其性格更加飽滿。因此，教師應該改變自己的態(tài)度，可以以微笑面對學生，用親和的態(tài)度贏取學生的信任。

此時，學生才會產生老師也不可怕的意識，才能初步放開心理的負擔投入到課堂教學中。在此基礎上，教師應該在教學設計與安排上傾向于學生，要通過更多的師生互動環(huán)節(jié)推動課題教學的發(fā)展，而不再是一味地講解和習題練習。

通過師生互動，教師和學生才有了更多交流的機會，同時教師也擁有更多了解學生以及評價學生的機會。這對于師生關系的打造有不可忽視的重要促進作用，隨著師生關系越發(fā)融洽，學生才更愿意配合教師參與到主動的數學學習中。

三、 利用多樣化的教學方法激發(fā)學生主動性

在傳統(tǒng)的初中數學課堂中，多數教師以大量的教學講解作為主題，再配合大量的習題練習和講解達到鞏固知識提高學生應試能力的目的。這是傳統(tǒng)課堂最明顯的特點，也是限制教師發(fā)揮和學生發(fā)展的主要問題。

現代教育的發(fā)展使教師已經逐步認識到有效的課堂是通過合理積極的師生互動共同推動的，在有效的師生互動中，教師引導學生主動積極的探究知識并獲得能力的提升，而不再是對學生進行知識的灌輸。

由此可見，打造初中數學有效課堂需要教師考慮如何激發(fā)學生的主動性，要讓學生成為學習的主體，并以此為基礎開展更有效的師生活動，以此達到課堂教學有效性的目的。當前，主動探究式的教學法、小組合作學習法、游戲化教學法等等都已經被眾多教師應用于教學實踐中，并取得客觀的教學成績。

以全等三角形的教學為例，這一堂課基本的教學內容是讓學生掌握全等三角形的性質與定義，以及對全等三角形進行判定，并在此基礎上運用相應的知識解決實際的數學問題。在和諧氛圍的支撐下，學生產生了一定的學習興趣，也愿意配合教師完成整個教學環(huán)節(jié)。

此時，教師可以將學生按前后排的規(guī)則分為不同的學習小組，并給學生發(fā)放相應的器材和道具，如不同長度的小棍、尺子和量角器等等。當教師看到學生帶著興趣的把玩這些道具時，教師對學習小組提出要求，要求各個學習小組通過動手操作組成全等的三角形，每個小組需要使用至少三種方法構建全等三角形。

在此過程中，教師不再進行知識的灌輸，也不強行對學生的操作進行要求。這就將課堂交給學生，讓學生成為學習的主體。在不同的學習小組中，學生會提出個人的觀點和意見，如有學生認為只需要保證相等的邊長所構建的兩個三角形必定是一模一樣的。聽從學生的意見后，小組成員很快在實踐中證實這一點。在操作的過程中，學生不斷的發(fā)現問題、提出問題和解決問題，其所獲得的認知變得更加深刻也就達到了打造有效課堂的目的。

四、 分層教學因材施教

在初中數學課堂教學中，教師還需要注重學生的個體，必須正視學生個體上的差異才能做到因材施教，進而對教學資源進行合理調配以此開展更有效的課堂教學。

以勾股定理的教學為例。教師發(fā)現，能力強、基礎好的學生能夠在短時間內掌握勾股定理的相關知識，并解決一些實際問題，但其他學生卻無法跟上他們的進度。此時，教師可以將學生分成不同的層次，對高層次的學生提出更有深度的教學任務，如要求學生思考勾股定理的逆定理等等。相反，針對低層次學生，教師的重點工作是夯實其基礎并樹立學習信心。因此，教師布置的學習任務難度可以降低。

通過分層教學，教師才能保證不同能力基礎的學生都能在課堂中得到收獲，提高教學資源的利用率。

五、 結束語

打造有效課堂是初中數學教學提高教學質量的有效途徑，它不是一個短暫的過程。這就需要眾多教師不斷總結與歸納，逐步完善這一教學任務推動教學進步。

參考文獻：

[1]王海通.打造初中數學有效課堂的策略探究 [J].學周刊，2016，（08）.

[2]晏煥興.初中數學有效課堂的策略[J].咸寧學院學報，2011，（06）.

[3]李微.初中數學課堂導入策略探究[D].河南大學：2015.