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摘要：編譯原理課程主要是理論性內(nèi)容，知識體系零散，章節(jié)跨度大。在教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能達(dá)成理想的教學(xué)效果。將理論性知識內(nèi)容與零散知識點(diǎn)形成整體，并達(dá)成理想的教學(xué)效果，提升學(xué)生對理論知識的掌握，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力，這是計算機(jī)類課程的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：編譯原理；項目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)法

編譯原理作為計算機(jī)類專業(yè)學(xué)科中的重要基礎(chǔ)課程，主要講述編譯程序構(gòu)造的一般性理論與基礎(chǔ)性方法。課程內(nèi)容主要包含語言、詞法、文法與語法分析、語法制導(dǎo)翻譯、中間代碼生成、存儲管理、代碼優(yōu)化和目標(biāo)代碼生成。

一、 “項目驅(qū)動”教學(xué)法概述

1. “項目驅(qū)動”教學(xué)法含義

所謂的“項目驅(qū)動”是在教學(xué)中，以項目任務(wù)來開展教學(xué)，通過項目的完成推進(jìn)教學(xué)。詳細(xì)來說，這種教學(xué)方法在教師的指導(dǎo)下開展，學(xué)生完成項目任務(wù)。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅獲得了專業(yè)知識，而且能夠提高自主學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力。

2. “項目驅(qū)動”教學(xué)的相關(guān)理論

與“項目驅(qū)動”教學(xué)相關(guān)的理論主要有以下幾方面：

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。學(xué)生知識的獲取不是通過教師傳授，而是學(xué)生在特定的知識環(huán)境中，通過老師和同學(xué)的幫助，從而構(gòu)建自我的知識體系。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中，通過學(xué)習(xí)的情景、團(tuán)隊的協(xié)助、互動、構(gòu)建意義，讓學(xué)生帶著目的的學(xué)習(xí)。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

重視實(shí)踐，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的實(shí)用主義教育理論。教育不僅僅是知識性的教育，教育是生活的一部分。雖然實(shí)用主義教育以自主學(xué)習(xí)為主，但也不應(yīng)忽略老師在教育中的作用。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的不同特性，對其進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。把教育視為生活的一部分，而不是將其割裂開。

生活教育理論。陶行知提出了生活教育論，認(rèn)為學(xué)生不僅僅進(jìn)行知識性的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是多方面的教育學(xué)習(xí)。生活和教育不可分離的整體，教育通過生活得以實(shí)現(xiàn)。陶行知先生曾提出學(xué)校即社會，社會即學(xué)校。學(xué)校是在社會生活中產(chǎn)生，并在社會生活中得以發(fā)展。反過來說，社會的發(fā)展也推動了教育的發(fā)展?？傊瑑烧呤遣豢筛盍训?。

二、 “項目驅(qū)動”教學(xué)法分析

1. “項目驅(qū)動”教學(xué)法基本要素

“項目驅(qū)動”教學(xué)法由教師、學(xué)生和項目基本要素組成。教師在整個教學(xué)方法中發(fā)揮輔助作用，幫助學(xué)生完成項目，提升技能。學(xué)生在整個教育方法中發(fā)揮核心作用，通過教師提供的項目來完成項目任務(wù)，從而驅(qū)動自身專業(yè)技能的提升與學(xué)習(xí)能力的提高。作為整個教學(xué)方法核心的項目是整個教學(xué)方法完成的載體。在制定項目任務(wù)時，教師要結(jié)合學(xué)生自身的能力及課程設(shè)置的特點(diǎn)，來設(shè)置不同的教學(xué)項目。教學(xué)項目要符合學(xué)生自身能力及水平的提升，滿足知識獲取的問題。

2. “項目驅(qū)動”教學(xué)法的實(shí)施

“項目驅(qū)動”教學(xué)法的關(guān)鍵內(nèi)容是教學(xué)的內(nèi)容與方法。在教育方法里，需要老師與學(xué)生做出改變。首先制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，將教學(xué)計劃以一定方式呈現(xiàn)被學(xué)生吸收。驅(qū)動教學(xué)法的程序主要包括：對學(xué)生進(jìn)行合理分組；設(shè)置特定的教學(xué)場景；學(xué)生進(jìn)行角色扮演；項目任務(wù)的完成；教師提供輔助性幫助。在上述教學(xué)內(nèi)容完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，匯總所學(xué)知識內(nèi)容，提升專業(yè)技術(shù)能力。

三、 《編譯原理》課程教學(xué)分析

1. 《編譯原理》課程簡介

《編譯原理》主要是圍繞編譯器產(chǎn)生原理及相關(guān)技術(shù)問題進(jìn)行闡述的課程。這門課程看似與計算機(jī)專業(yè)不相關(guān)，但該課程被視為本科必修課程，甚至有些學(xué)校作為研究生考試的內(nèi)容?！毒幾g原理》實(shí)質(zhì)上是算法問題，多被看作為一個復(fù)雜的算法問題。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法分析闡述的是一個基本的算法，與此相比，《編譯原理》講述的是個專門算法。在編寫編譯器的過程中，逐步產(chǎn)生了很多關(guān)于編譯的理論及研究方法。這些理論和研究方法與編譯器相比具有更大的實(shí)際價值。在計算機(jī)專業(yè)課程體系中，該課程有著重要的地位。

2. 《編譯原理》課程定位

《編譯課程》是計算機(jī)、數(shù)據(jù)編程和電子網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)的必修課。該課程的定位是為學(xué)生學(xué)習(xí)語言奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)編譯設(shè)計的思路，為后期專業(yè)化課程學(xué)習(xí)奠定理論。在進(jìn)行“項目驅(qū)動”教學(xué)設(shè)計時，要強(qiáng)化設(shè)計思路，弱化設(shè)計手段，強(qiáng)化算法分析，突出學(xué)生的實(shí)踐動手能力與創(chuàng)新設(shè)計思維。本課程設(shè)置是為了提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，最終掌握計算機(jī)可實(shí)現(xiàn)結(jié)果（算法）。

3. 《編譯原理》課程目標(biāo)

掌握《編譯原理》是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)性要求。掌握編譯原理及理論知識、提升專業(yè)理論素養(yǎng)、強(qiáng)化邏輯能力、養(yǎng)成踏實(shí)穩(wěn)健的學(xué)風(fēng)，強(qiáng)化解決與分析問題能力是所有計算機(jī)課程設(shè)置的課程目標(biāo)。《編譯原理》課程設(shè)置的目標(biāo)是希望學(xué)生通過對《編譯原理》的學(xué)習(xí)，掌握計算機(jī)編譯原理，解決專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生特定所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)特定的專業(yè)技術(shù)性人才。故，在教學(xué)中，所有課程項目設(shè)置都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自身專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行項目設(shè)置，使學(xué)生在工作崗位上能解決實(shí)際問題。

四、 “項目驅(qū)動”教學(xué)法在編譯原理教學(xué)中的應(yīng)用

1. 項目導(dǎo)入：開展教學(xué)

在課程設(shè)計上，教師應(yīng)設(shè)置貫徹課程內(nèi)容的編譯項目，形成完善的《編譯原理》教學(xué)項目數(shù)據(jù)庫。

在進(jìn)行理論性教學(xué)中，通過實(shí)踐中具體項目的某個小知識點(diǎn)導(dǎo)入課程教學(xué)。在講解小的知識點(diǎn)過程中引入到具體項目中在理論課教學(xué)過程中，最終以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，完成教學(xué)。通過此類的課程導(dǎo)入方法，使學(xué)生更容易吸收教育知識，做到學(xué)以致用。教學(xué)項目由多個分項目、小項目組合而成，整個項目教學(xué)完成后，學(xué)生完成了整個項目，也就掌握了整個學(xué)科的知識，實(shí)現(xiàn)了整個課程的教課目標(biāo)。

2. 任務(wù)驅(qū)動：實(shí)踐訓(xùn)練

在進(jìn)行《編譯原理》課程傳授時，如果僅僅通過教師的講解，并不能達(dá)成應(yīng)有的課程效果。教師進(jìn)行授課時，必須通過大量的上機(jī)操作來強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐操作能力。學(xué)生帶有任務(wù)地去完成理論學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中完成上機(jī)操作，才能使學(xué)生深入學(xué)習(xí)《編譯原理》，并能運(yùn)用到實(shí)踐操作中，真正地達(dá)到課程目標(biāo)。

3. 項目考核

教學(xué)成果的評價主要是通過知識掌握程度來進(jìn)行衡量，而這又必須經(jīng)考核才能確認(rèn)。計算機(jī)程序類課程的考核主要是考核學(xué)生編程，但實(shí)際的教學(xué)中，程序類課程仍主要通過筆試進(jìn)行考核。筆試往往注重對理論知識的考察，并不能對學(xué)生的實(shí)際操作技能及理論運(yùn)用能力進(jìn)行考核。通過具體的項目操作，學(xué)生完成項目編譯程序，以此考察學(xué)生對理論知識的掌握和編譯能力。為了教育過程的連貫，在教學(xué)中，項目數(shù)據(jù)庫要與日常實(shí)踐的項目數(shù)據(jù)庫結(jié)合起來進(jìn)行項目考核。

4. “項目驅(qū)動”教學(xué)法的反思

在編譯原理教學(xué)中運(yùn)用“項目驅(qū)動”教學(xué)方法，對于計算機(jī)類專業(yè)來說是可行的。通過給學(xué)生提供項目任務(wù)，學(xué)生完成項目，以此強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，并將理論知識熟練地運(yùn)用到實(shí)際操作中，這就是該課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在完成項目中，作為所選項目的管理者和實(shí)施者，對項目細(xì)節(jié)性問題的關(guān)注或者漏洞性問題的解決，能激發(fā)學(xué)生對本課程的求知欲。

從實(shí)踐上講，學(xué)生積極思考，運(yùn)用編譯思維，不斷摸索完成項目任務(wù)。這樣的過程既是對學(xué)生所學(xué)理論知識的檢驗(yàn)與考核，另外使學(xué)生對以后工作內(nèi)容、工作崗位與環(huán)境有了初步的認(rèn)識，為以后參與到工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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