楊本會(huì)??

摘要：隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，以及學(xué)生所面臨的崗位能力要求日益提高，重視“主題教學(xué)法”的應(yīng)用，應(yīng)成為優(yōu)化現(xiàn)行教學(xué)模式的重要舉措。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué)法；中職；服裝專業(yè)

中職學(xué)校承擔(dān)著職業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上一直走在了職業(yè)教育序列中的前列。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，以及學(xué)生所面臨的崗位能力要求日益提高，現(xiàn)有的傳統(tǒng)職教模式似乎已難以應(yīng)對(duì)未來職業(yè)人才的培養(yǎng)之需，所以重視“主題教學(xué)法”的應(yīng)用，則成為了優(yōu)化現(xiàn)行教學(xué)模式的重要舉措。就“主題教學(xué)法”的概念界定而言，其中包含著這樣三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：（1）教師設(shè)計(jì)主題；（2）學(xué)生能動(dòng)完成實(shí)現(xiàn)主題的方案和工藝流程設(shè)計(jì)；（3）建立于團(tuán)隊(duì)作業(yè)模式之上。從中不難看出，將“主題教學(xué)法”應(yīng)用于中職服裝專業(yè)教學(xué)之中，不僅能夠提升學(xué)生解決問題的能力，還能使他們?cè)谛畔⒎窒砗蛥f(xié)商中獲得團(tuán)隊(duì)工作意識(shí)。而所有這些，都是未來服裝行業(yè)崗位能力的內(nèi)在要求。基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、 對(duì)主題教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

結(jié)合開篇之處的論述，這里從以下三個(gè)方面來展開認(rèn)識(shí)：

（一） 教師對(duì)主題的設(shè)計(jì)

“基于工作過程”導(dǎo)向成為了職教理念的核心，那么教師在主題設(shè)計(jì)上也應(yīng)圍繞著現(xiàn)實(shí)崗位能力培養(yǎng)需求，以及針對(duì)特定服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目而進(jìn)行。然而，對(duì)特定服裝項(xiàng)目設(shè)計(jì)只是“引子”，其貫穿于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性崗位能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。對(duì)此，也符合中職教育的職能定位。

（二） 學(xué)生能動(dòng)完成主題

與學(xué)生未來工作狀態(tài)相適應(yīng)，隨著主題的設(shè)計(jì)，接著就要求學(xué)生能動(dòng)地去完成方案和工藝流程設(shè)計(jì)任務(wù)。從服裝設(shè)計(jì)的技術(shù)角度來看，以專業(yè)思維和藝術(shù)審美為一體的職業(yè)能力要求，便使得學(xué)生應(yīng)從自身的視角來完成主題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生能動(dòng)性的要求也與服裝專業(yè)崗位要求相契合。

（三） 對(duì)完成想法的分享

毫無疑問，優(yōu)秀的服裝設(shè)計(jì)應(yīng)懂得分享想法的重要性，這樣能在與同行的交流中獲得靈感，并不斷設(shè)計(jì)出系列服裝產(chǎn)品來。但目前中職教育在促進(jìn)學(xué)生的分享與交流意愿和能力上卻做的不夠。因此，“主題教學(xué)法”在這一方面彌補(bǔ)了現(xiàn)行中職教育的短板。

二、 中職服裝專業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變

從對(duì)“主題教學(xué)法”的認(rèn)識(shí)中，可以將教學(xué)轉(zhuǎn)變歸納為以下三個(gè)方面：

（一） 教師角色的轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來，中職學(xué)校面對(duì)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和認(rèn)知水平問題，仍習(xí)慣于采取“我講你學(xué)”的教學(xué)模式，教師扮演著教學(xué)中心的角色。這樣一來，不僅增大了教師的教學(xué)壓力，也使得學(xué)生只能在模仿和經(jīng)驗(yàn)中來獲得職業(yè)技能。隨著“主題教學(xué)法”的應(yīng)用，教師角色就從原來的“舞臺(tái)中心”，轉(zhuǎn)變到與學(xué)生平等的協(xié)作上來了。從而，就能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問題的解決能力的培養(yǎng)。

（二） 學(xué)習(xí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)與傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)相適應(yīng)，即使在“師傅帶徒弟”式的工匠培養(yǎng)模式下，也主要反映為學(xué)生跟著教師學(xué)的狀態(tài)。隨著“主題教學(xué)法”的應(yīng)用，服裝專業(yè)學(xué)生便能將其置于問題解決的中心，進(jìn)而由新的學(xué)習(xí)形態(tài)而激勵(lì)他們能動(dòng)地去探究服裝設(shè)計(jì)或加工事項(xiàng)。從中不難看出，學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變極大地活躍了專業(yè)教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

（三） 教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變

教學(xué)管理的實(shí)施者仍是教師，但針對(duì)學(xué)生對(duì)主題任務(wù)的完成情況，已不是簡(jiǎn)單的測(cè)評(píng)和評(píng)述，而是以學(xué)生為中心、以想法分享為主線，并以拓展他們的專業(yè)思維為宗旨來展開。可見，隨著教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變，也就客觀承認(rèn)了學(xué)生個(gè)體差異性的存在，并同時(shí)承認(rèn)了因個(gè)體差異性而帶來的，個(gè)體在服裝專業(yè)學(xué)習(xí)中的比較優(yōu)勢(shì)。

三、 教學(xué)轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)途徑

根據(jù)以上所述，這里從以下三個(gè)方面來構(gòu)建教學(xué)轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)途徑：

（一） 增進(jìn)教師對(duì)主題教學(xué)法的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)

受到傳統(tǒng)職教理念的影響，不少教師只是從形式層面理解了主題教學(xué)法的應(yīng)用模式，而未能深刻理解該教學(xué)法的功能導(dǎo)向和實(shí)施手段。為此，中職學(xué)校應(yīng)針對(duì)服裝專業(yè)教師的具體情況，以及服裝行業(yè)崗位需求特征，定向?yàn)樗麄冏鲋黝}教學(xué)法應(yīng)用輔導(dǎo)。并在集體備課和上觀摩課的基礎(chǔ)上，幫助教師（特別是那些中老年教師）能夠初步掌握該教學(xué)法的核心要義。

（二） 重視教學(xué)主題設(shè)計(jì)的崗位實(shí)踐價(jià)值

在主題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，應(yīng)重視教學(xué)主題設(shè)計(jì)的崗位實(shí)踐價(jià)值。中職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)層次決定了，突出學(xué)生的服裝加工能力和制版技能是關(guān)鍵。因此，在主題設(shè)計(jì)上就應(yīng)緊密圍繞著上述能力和技能培養(yǎng)而展開，并結(jié)合服裝行業(yè)的產(chǎn)品變革趨勢(shì)來選題。為了從整體上提升服裝專業(yè)教師的主題設(shè)計(jì)能力，對(duì)此可以在集體探討和在進(jìn)行實(shí)證調(diào)研后完成主題設(shè)計(jì)。

（三） 與學(xué)生進(jìn)行協(xié)作以及組織信息分享

隨著教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，教師需要與學(xué)生進(jìn)行協(xié)助，對(duì)學(xué)生提出的方案和工藝咨詢請(qǐng)求給予積極回應(yīng)。在最后環(huán)節(jié)，應(yīng)拋棄打分評(píng)價(jià)的方式，而替代以組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位開展信息交流活動(dòng)。

四、 小結(jié)

本文認(rèn)為，將“主題教學(xué)法”應(yīng)用于中職服裝專業(yè)教學(xué)之中，不僅能夠提升學(xué)生解決問題的能力，還能使他們?cè)谛畔⒎窒砗蛥f(xié)商中獲得團(tuán)隊(duì)工作意識(shí)。具體的實(shí)現(xiàn)路徑可圍繞著：增進(jìn)教師對(duì)主題教學(xué)法的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)、重視教學(xué)主題設(shè)計(jì)的崗位實(shí)踐價(jià)值、與學(xué)生進(jìn)行協(xié)作以及組織信息分享來構(gòu)建。

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