董晛+陳鳳貞

摘要：本文旨在探索將智能手機引入課堂教學，構建新型“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂。以已有的教學實踐為依據(jù)，詳細闡述了基于智能手機的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的實施方式及學生反饋評價情況。在此基礎上，分析了基于智能手機的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂具有的自主性、交互性、高效性、便捷性4個特征。

關鍵詞：智能手機；互聯(lián)網(wǎng)；課堂教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）51-0279-02

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃是2015年3月李克強總理在政府工作報告中首次提出的。通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，其中也包括教育行業(yè)，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

智能手機已經(jīng)成為人們生活的一部分。在高等院校中，學生的大部分休閑時間都被手機占有了。有調查[1]顯示，高職學生智能手機普及率為72%，其中，78%的學生每天使用手機超過3小時，近4成學生承認上課經(jīng)常玩手機。近年來，國內外不少教育工作者探索將智能手機引入課堂，構建區(qū)別于以往“知識課堂”的“智慧課堂”[2-4]。本研究探索將智能手機引入課堂教學，構建新型“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，在上海健康醫(yī)學院口腔醫(yī)學技術專業(yè)4個教學班的196名學生中開展廣泛的實踐和調查。經(jīng)過兩個學期的教學實踐，師生反饋良好，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂雛形初見。

二、基于智能手機“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的實施

本研究中主要通過手機二維碼掃描的形式，利用免費調查網(wǎng)站問卷網(wǎng)（www.wenjuan.com）提供的各類模板和統(tǒng)計功能，完成教學中課堂練習、期中測試、課堂評價反饋等多項活動，構建了比較完整的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學模式。

在日常授課中，要求學生帶4G手機，教師在教學過程中在PPT課件中嵌入二維碼，學生掃描后即進入手機答題頁面進行提問回答或者隨堂練習，回答后立刻得到分數(shù)和評價。教師通過手機查看后臺可以即刻了解學生集中的錯誤，當堂講解，學習中的難點課堂內消化。在期中測試中，采用紙質+智能手機的考核模式，試卷上印制二維碼，學生掃描后即進入限時考試，完成客觀題部分的答題。在學期末課程結束時，對全部學生進行了手機問卷調查，以獲得學生的意見和反饋。調查結果顯示近九成的學生希望“繼續(xù)使用”手機進行課堂學習。問卷題目及調查結果見表1。

三、智能手機構建的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂特征

（一）自主性

傳統(tǒng)課堂中，由于課堂信息容量大和學生害怕答錯的心理，在課堂提問時往往出現(xiàn)無人回答的尷尬場面，而智能手機引入課堂后，根據(jù)兩位教師在課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)100%的學生在“二維碼”提問環(huán)節(jié)中會拿出手機掃描，積極完成學習活動，這和從前“一片死寂”的情況形成鮮明對比。對于答錯的情況，學生只會在個人手機上收到反饋，自尊心得到充分的保護?；谏鲜鲈?，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂上學生參與課堂的積極性被充分調動，課堂學習自主性提高。

（二）交互性

交互功能是“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的靈魂，也是“智慧課堂”具備的基本特征。傳統(tǒng)的課堂教師講授知識，學生被動接受，師生之間缺乏即時互動。在智能手機構建的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂上，課堂練習完全由手機承擔，每次練習滿分為10分，根據(jù)內容量限定時間為3-5分鐘不等，提交答案后，即刻獲得個人分數(shù)和教師預置的反饋評語。練習時間結束后，教師立即對本次練習情況進行總結，對集中錯誤進行講解。這種做法看似沒有小組討論這種生-生交流，事實上把有限的課堂時間用在學生和學習資源即時交互、師生即時交互反饋上，是一種更加有效的、針對性強的交流互動。

（三）高效性

練習和反饋評價是學習知識和技能的必備環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂中，假設196個學生，每節(jié)課都完成5-10道題的練習，教師不可能當堂批改，需要收集練習本、課下批改、發(fā)放、下節(jié)課進行反饋評價，給教師本身帶來繁重、重復的工作量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂中，信息技術不僅幫助教師即時批改了作業(yè)，還進行基本的總結和統(tǒng)計，大大提高了教學效率，教師可以從重復勞動中脫離，將更多的時間放在課程組織構建和資源建設上。因此，本研究認為“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂具有教-學雙向高效性。

（四）便捷性

本研究中，僅利用最常用的智能手機和4G網(wǎng)絡作為教學實施媒介，智能手機在本研究的研究對象中普及率為100%，教學組織無需專門場地和設備，無需額外經(jīng)費，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的免費資源，如微信、調查網(wǎng)站的免費模板和統(tǒng)計服務，靈活開展各項教學活動，課上課下隨時掃一掃，即開始學習。真正做到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂構建便捷，教學組織便捷，學生學習便捷。

在未來，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的構建和完善還將長期持續(xù)，智能手機將會走進更多學生的課堂，在各類教學活動中發(fā)揮其交互、便捷的優(yōu)勢，引發(fā)信息化教育的新革命[5]。

參考文獻：

[1]陳明選，劉萃.基于智能手機的交互式學習環(huán)境設計[J].中國電化教育，2015，（4）：68-73.

[2]姬慧萍.高職學生使用手機行為習慣調查及分析[J].南方職業(yè)教育學刊，2015，5（3）：48-53.

[3]張楠.移動學習環(huán)境下高校實驗教學模式的創(chuàng)新和實踐[J].實驗室研究與探索，2014，33（10）：225-228.

[4]范志剛，李斯，閻國鋼.在大學課堂教學中構建手機信息化教學模式的探討[J].中國高等醫(yī)學教學，2013，（11）：42-43，96.

[5]王傳武，陳新田，呂永超.數(shù)字化時代高校課堂教學面臨的挑戰(zhàn)及其出路.教育與教學研究，2015，29（6）：59-63.

Abstract：This study aims to let the smartphones into the classrooms，establishing a new internet classroom. Based on the teaching practice，this study elaborates framework construction，implementation and students' feedback evaluation of the internet classroom. Based on the elaboration，this study states four features of this new internet classroom：autonomy，interaction，high efficiency and convenience.

Key words：smartphones；Internet；classroom teaching