余瑞琴

摘 要：計(jì)算機(jī)是20世紀(jì)人類最偉大的科技成果之一。它的出現(xiàn)、應(yīng)用和發(fā)展，促進(jìn)了信息時(shí)代的到來(lái)。以計(jì)算機(jī)為主的多媒體技術(shù)也逐步被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。但事物的存在都有兩面性，多媒體教學(xué)既有傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的優(yōu)越性，也有傳統(tǒng)教學(xué)所沒(méi)有的負(fù)面影響，本文將就這些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：多媒體；優(yōu)勢(shì)；局限性

一、 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1. 用多媒體教學(xué)能擴(kuò)大課堂容量，加快課程進(jìn)度，提高課堂效率。

教師結(jié)合講授內(nèi)容進(jìn)程精心準(zhǔn)備多媒體課件，上課時(shí)就能輕裝上陣。多媒體以其特有的文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等功能，能夠取得以前傳統(tǒng)教學(xué)所達(dá)不到的效果，使教學(xué)內(nèi)容更加緊湊、形象、直觀，擴(kuò)展了每堂課的知識(shí)容量，不僅省時(shí)、省力，而且相當(dāng)美觀，大大提高了課堂教學(xué)時(shí)間的利用效率。例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有時(shí)需要出示大量的練習(xí)題，如果以課件形式出現(xiàn)，會(huì)省下大量的時(shí)間，尤其在應(yīng)用題的出示及畫圖上體現(xiàn)得更加明顯。

2. 多媒體的教學(xué)更具直觀性、動(dòng)態(tài)性，幫助學(xué)生便于理解，有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)的是靜止呆板的課本和板書，而利用多媒體進(jìn)行展示，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的動(dòng)畫、插圖和音頻等，可以使抽象的知識(shí)以簡(jiǎn)單明了、直觀的形式出現(xiàn)，更好地幫助學(xué)生思考知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。多媒體的應(yīng)用就可以幫助解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。如：在數(shù)學(xué)《圓的面積計(jì)算》中，要使學(xué)生理解，將圓越分的小，所拼成的圖形就越接近長(zhǎng)方形，而通過(guò)自己實(shí)際剪拼可能就比較困難，如果通過(guò)課件的展示，能更加直觀，更有助于學(xué)生理解，變難為易，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易。

3. 圖文聲像并茂，可以多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。

從某種程度上講，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生注意力集中的時(shí)間是相對(duì)較短的，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果過(guò)分要求其長(zhǎng)時(shí)間做到注意力集中，則會(huì)讓其產(chǎn)生精神疲倦或者是心理厭煩的感受。借助多媒體教學(xué)，可以大力烘托愉快氣氛，讓全班同學(xué)在較短時(shí)間內(nèi)注意力集中，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)思緒帶入到課堂學(xué)習(xí)中去，不斷增強(qiáng)學(xué)生的興趣與對(duì)于所學(xué)知識(shí)的求知欲，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)最重要的直接動(dòng)力，是發(fā)展智力的活躍因素。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了內(nèi)在興趣，可以表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)積極性。如：在數(shù)學(xué)課中《圖形的轉(zhuǎn)換》的教學(xué)中，出示大量的精美圖案，并告訴學(xué)生們，這些圖形都是通過(guò)對(duì)稱、平移得到的，從而引起學(xué)生們濃厚的興趣。由此可見(jiàn)，多媒體在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力上是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的。

4. 多媒體教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的普遍性和交互性。

多媒體教學(xué)下，學(xué)生以及教師之間的距離相對(duì)來(lái)說(shuō)是等同的，可以在一定程度上為學(xué)生提供更好的聽(tīng)課機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教學(xué)普遍性。此外，交互性還可以體現(xiàn)于教師教學(xué)中，教師必須要結(jié)合自己的教學(xué)需求，就多媒體所呈現(xiàn)出來(lái)的相關(guān)信息進(jìn)行合理化選擇，積極誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考以及記憶，并正確引導(dǎo)學(xué)生尋找錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)劃化以及系統(tǒng)化，增強(qiáng)多媒體教學(xué)的多樣性以及靈活性。

二、 多媒體教學(xué)的局限性

由上可以看出，多媒體的輔助教學(xué)，的確給課堂教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)深刻的革命。雖然多媒體集眾多優(yōu)點(diǎn)于一身，但是在制作、使用上還存在著許多的問(wèn)題。

1. 多媒體教學(xué)受條件限制。

很多農(nóng)村小學(xué)硬件缺乏，資金不足，多媒體教學(xué)硬件建設(shè)不夠，教師就是想用也礙于條件的限制。另外，多媒體教學(xué)對(duì)教師自身的素質(zhì)也有一定的要求。有些教師，根本不會(huì)操作計(jì)算機(jī)，制作課件，使用課件有一定的困難，即使用上課件，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)操作失誤的現(xiàn)象，遇到機(jī)器故障，更是手足無(wú)措，以至誤導(dǎo)學(xué)生，耽誤教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)效果。

2. 容易喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。

借助多媒體手段進(jìn)行授課的時(shí)候，如果教學(xué)屏幕當(dāng)中僅僅出現(xiàn)了一系列相對(duì)單一的文字，則會(huì)顯得非常無(wú)趣；然而在屏幕當(dāng)中增加圖片或者是視頻，則容易使學(xué)生分心，舍本逐末。例如：在《認(rèn)識(shí)乘法》課程教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)剛剛開(kāi)始的時(shí)候出示了一幅風(fēng)景圖畫，圖畫中所描述的是森林的一角，這樣就會(huì)吸引學(xué)生注意力。之后，教師再向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，比如：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”指導(dǎo)學(xué)生積極舉手發(fā)言。生1：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚(yú)！生2：我發(fā)現(xiàn)小兔們?cè)陂_(kāi)心地跳動(dòng)！生3：遠(yuǎn)處的白云在飄動(dòng)著，好像在歡迎我們呢！……

由此可以看出，有些多媒體課堂教學(xué)或多或少地偏離了教學(xué)目標(biāo)，只停留于表面，盲目追求美感。

3. 注重學(xué)生的形象感受，缺少抽象思維的訓(xùn)練。

多媒體教學(xué)的確具有很多優(yōu)點(diǎn)，可是有的教師過(guò)度依賴課件，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體來(lái)教學(xué)，如圖片、聲音、影像等，使學(xué)生的視、聽(tīng)感官受到刺激，多媒體像電影一樣，一閃即過(guò)，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有特別突出。多媒體沒(méi)有學(xué)生思想的形成過(guò)程，學(xué)生感受不到教師的思想，容易使學(xué)生的思維處在休眠狀態(tài)。

4. 忽略了教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位。

多媒體教學(xué)應(yīng)該是輔助教師，而不是取代教師。通常教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，是將課件按著自己預(yù)想的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來(lái)，教師圍著鍵盤、鼠標(biāo)轉(zhuǎn)，教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生“看電影”，多媒體的這種“死模式”導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)而不實(shí)，老師授而不深，達(dá)不到本課的教學(xué)要求。

總之，多媒體教學(xué)為我們開(kāi)創(chuàng)了新的天地。但多媒體只是一種輔助工具，并不能取代師生間的交流，如能合理運(yùn)用多媒體，將會(huì)給教學(xué)增添姿彩，如果使用不當(dāng)，也會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。所以，我們要從實(shí)際出發(fā)，正確看待其利弊，努力做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

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